朱晓阳

　　《课程标准》中也指出：“思维是人类文化的重要组成部分，素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。

　　什么是核心素养呢？核心素养——指人用观点、思维方式和方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括意识、行为、思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是思维品质不断培养强化的过程。而能够正确理解核心思想显得尤为重要。

　　一.怎样理解核心素养

　　《课程标准》明确提出教学中应特别重视的10个重要能力，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。可以把这10个重要能力理解为学生学习应该达成的重要思维品质和关键能力。按照上述对学科素养的理解，把它们理解为核心素养是恰当的。

　　关于核心素养，其实现在有很多的说法，到现在还没有完全的定论，但是有几种说法，第一个是原来课标中有10个核心概念，有一些专家主张把它定为学科义务教育阶段的核心素养。但是有的专家提出了一些不同的观点，比如说曹培英老师，他曾经提过要把它们整合一下，他提出了两个层次的数学学科的核心素养，第一个是基本思想，抽象，推理，模型。第二个层次列举了三个，分别是空间观念，运算能力，数据分析观念。整合的这6个也包含了这10个核心概念，比如说，符号就是抽象，我们用符号把生活中的一些东西表达出来，这就是抽象。模型思想就是用模型把它抽象出来后再回到问题的解决中去，这里面应用意识在模型思想里面贯穿。空间观念，他把几何直观放到了空間观念，学形的时候离不开数，学数的时候离不开形，华罗庚对数和形也有一段描述。还有运算能力里面，他把数感放到了运算能力里面去了，数感就是对数的感觉。这是曹培英老师把核心素养归成的两个层次。高中阶段的数学课程标准提出了6个核心素养，抽象，逻辑推理，建模，运算能力，直观想象，数据分析，其实和曹培英老师观念有相通的地方，所以说不管是什么样的说法，大体上有相通的地方。我觉得这样的解释再清楚不过了。

　　二.怎样培养学生的核心素养

　　不管核心素养有怎样的定论，能够在教学中培养好孩子核心素养则是重中之重。我们在小学教学中培养人的素养，应该切实做好以下几方面的工作。

　　1.培养意识，形成良好感觉。意识的培养有利于思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。

　　2.加强思维、方法的训练，形成学生探究能力。探究能力是素养最核心的成份和最本质的特征，探究能力的提高是通过思维方法的训练来完成的。

　　3.培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的视觉。

　　4.注重实践活动的开展。实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的问题。

　　5.培养情感体验

　　其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。

　　培养学生的思维核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

　　参考文献

　　[1]曹星海.小学生素养培养初探[J].考试周刊，2014（37）.

　　[2]吴正宪.小学核心素养的培养[J].小学数学教育，2016（11）.

　　[3]曹培英.小学学科核心素养及其培育路径[J].课程.教材.教法，2017（2）.

　　[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，2011 .

　　（作者单位：青岛崂山区实验小学）