周辰

　　内容摘要：词汇是英语学习者提高英语应用能力的关键因素。高校对外语学习的侧重点设置、对词汇教学的重视程度、授课方式等直接影响英语词汇教学效果。通过定量、定性研究，探讨应用技术型本科院校英语词汇教学现状，发现问题并提出改进措施。

　　关键词：英语词汇教学 现状 策略

　　词汇作为语言的一个重要单位，是承载意义的关键载体。具备充足的词汇量是英语学习者掌握及运用该语言的关键因素。词汇的系统性教学和学习研究在英语语言学习当中起步较晚，与语音和语法教学相比，词汇学教学依然处于一个被忽略的地位，教师自身词汇能力及对于各类教材的科学合理使用情况并不乐观。词汇学习策略研究是帮助学习者理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（OMalley &Chamot，1990），旨在提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容（Chamot，1987）。针对新型本科院校在英语教学过程中学生对快速扩充词汇量的需求和词汇教学实际效果成效不够显著这一事实，试图对该类本科院校的词汇教学活动进行探讨。

　　一.调查方法

　　（一）调查对象

　　本研究的调查对象为86位浙江水利水电学院2016届工程专业学生，其中水利工程专业40人，软件工程专业46人。在这86位学生中，有23位女生，其余为男生。

　　根据《大学英语》课程教学大纲，从高中进入大学的绝大多数学生逐步进入英语学习的第三阶段，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词及一定量的日常词组，能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头和书面材料。选择这些学生作为调查对象的原因是：一、该阶段学生曾经有或正在经历英语词汇学习；二、大二学生对于扩充英语词汇量并顺利通过国家公共英语考试的愿望较为迫切；三、该阶段学生在英语词汇运用过程中常遇到实际问题，并希望能找到尽快解决问题的办法；四、因水利工程与软件工程的学科专业性较强，故学生在掌握通用大学英语词汇以外，还需不断扩充与本专业相关的词汇。

　　（二）调查手段

　　本次调查以OMalley & Chamot （1990）的学习策略理论为依据，参照Gu & Johnson（1996）的词汇策略研究，对学生开展问卷调查。共设15个问题，每个问题结合学生自身实际情况设置“A完全符合、B有时符合、C完全不符、D不确定”四个等级的选项，旨在了解学生对英语词汇学习计划的制定实施、自我监督、学习方法、运用程度等情况。

　　（三）调查结果

　　调查显示，学生认为词汇学习在英语语言学习中起着至关重要的作用。65%的学生认为，在词汇学习过程中遇到的问题远远多于语音和语法学习。71%的学生反映现阶段课内英语词汇教学与课外自学的成效不大，缺乏学习方法与技巧，这说明学生已充分意识到教师教学及学生自学过程中的不足。从词汇教学途径来看，79%的学生将本科教材作为扩充词汇的主要来源，极少接触工科专业相关英文词汇。依据本次调查，总结出英语词汇教学主要存在以下问题：

　　1.“死记硬背”的词汇记忆方法。

　　强化记忆法是多数语言学习者最主要的学习方法。然而，随着词汇量的不断扩展，机械式的记忆功效会随着时间的推移而逐渐减退。且语言的词汇并不是由孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的（Carter， 1987；McCarthy， 1990； Harmer， 1991）。至少79%的学生通过反复背诵教材单词表中的新词扩展词汇量，这无疑使单词脱离上下文语境，影响对语篇整体意义的把握。

　　2.对词汇本身具备的文化内涵的忽略。

　　由于大部分学生将记忆作为词汇学习的重点，而词汇的意义往往被浅显地定义为字典的含义。事實上，词汇本身具有更深刻的文化内涵，受文化影响的两种语言之间几乎不存在完全对应的词义关系（Gairns & Redman， 1986）。因此，依靠母语概念记忆词汇的方法不利于对词汇内涵的吸收和内化。

　　3.对词汇应用方法掌握不够全面。

　　有超过半数学生（57%）更倾向于对单词拼写、发音和中文含义的学习，这使得词汇学习变得僵化和呆板。而想要正确运用词汇，除了注意拼写发音及字典含义以外，还应了解其相关的词性、搭配、用法及由其演变来的派生词等。有限的教学资源以及教师自身的词汇修养等因素制约着学生全面掌握词汇的能力。

　　4.对英汉词典使用不当。

　　几乎所有学生（98%）都意识到词典在词汇学习过程中的重要性。然而，仅有10%的学生依然使用英汉字典，大多数学生在阅读过程中使用“电子词典”，更有少部分学生（2%）在不影响整体材料理解的前提下直接略过不懂的单词。“电子词典”的使用固然为英语学习者带来便捷，但其释义的详尽程度较传统字典有较大差距。

　　5.对应用型专业词汇的积累较少。

　　考虑到当下应用技术型本科院校的专业特点，工程专业学生对工科英语词汇的需求量日益增加。本次调查数据显示，教师基于大学英语通用教材的词汇教学更偏向于提升学习者日常交流的能力，而极少涉及专业背景相关的教学内容，由此导致英语词汇的教学与实践应用相关度较低。

　　综合调查数据分析表明，英语词汇教学策略依然以相对单一的“死记硬背”为主，学习者缺乏合理的学习策略；对词汇缺乏深层文化内涵的理解；所教学的词汇在学科领域内实用性不强。

　　二.学习策略与教学建议

　　（一）学习策略

　　1.养成勤做笔记的学习习惯。将课堂内外学到的新词汇及时记录下来。

　　2.大量阅读英语材料并充分利用词典。在扩大阅读的基础上积累词汇，并利用字典对词汇的读音、拼写、涵义、搭配、词性等进行详尽的学习。

　　3.通过语素分析掌握单词涵义。了解词根和词缀，通过改变前缀与后缀从而改变单词的词义或词性，达到扩大词汇的目的。endprint