语文说课被提出以来,已成为语文教学过程不可或缺的组成部分。对新语文课程标准内核的解读和对语文说课的分析,能进一步完善语文说课,优化语文教学工作。
一.解读新语文课程标准的内核
新语文课程标准有四个理念:“全面提高学生的综合素养”,“正确把握语文教育的特点”,“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”,“建设开放而有活力的语文课程”。以上四个方面,构成了新语文课程标准的内核。
(一)全面提高学生的综合素养
语文课程不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,还要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。全面提高学生的综合素养(人文素养、科学素养和语文素养)。
教师要使学生在语文学习的过程中,在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时,逐渐形成正确的价值观,积极的人生态度,爱国主义情感,高尚的道德情操,健康的审美情趣等等。
(二)正确把握语文教育的特点
1.人文性
语文属于人文科学学科,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也是多元的。
2.实践性
新语文课程标准提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
3.生活化
生活中处处都是语文学习的资源,时时都有学习语文的机会。充分利用这些资源,在大量实践中接触大量的语文材料,丰富语言积累,形成良好的语感,培养阅读与表达的能力。
4.民族化
语文是母语课程,从母语教育的规律出发,应该重视积累、感悟、熏陶和语感,提倡多读多写。重视感悟、熏陶、语感,是一个长期的复杂的心理活动的过程。
(三)倡导自主、合作、探究的语文学习方式
新语文课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”
因此在语文教学中,树立学生的主人、主角、主体意识非常重要。自主意味着每个学生都是学习的主人,意味着个人独立学习、主动探究。同时鼓励质疑,引导学生用自己的方式解决疑问。恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。
(四)建设开放而有活力的语文课程
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力;教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施状况进行分析。对学生学习的过程和结果进行评定。
二.对语文说课的分析
(一)语文说课的概念
语文说课,指教师授课前,在备课的基础上,以新课程教育理念为指导,以语文课程标准和教材为基础,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说的教研活动。
语文说课由解说和评说两部分组成,重点在解说,评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。语文说课以促进学生的发展为基本理念,重点研究指导学生自主学习、促进学生自主发展的方法与策略,具有全方位提高教师素质的功效,是一项具有学术和实践双重意义的教研活动。
(二)语文说课的内容
1.说教材。教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节);本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用;教学目标;教学重点和难点。
2.说教法。教学方法;教学手段;教学媒体的运用。
3.说学法。学习方法;能力培养(根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之于渔)。
4.说教学程序。新课导入;新知识的学习;检测训练;总结巩固。
5.说板书设计。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。
(三)语文说课的特点
1.突出教学理念。从内涵看,教学理念是说课的灵魂。没有教学理念的说课就没有分量。
2.诠释教学思想。从表达形式看,说课突出地表达了教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。
3.体现教学能力。从过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化。教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5.展示演讲才华。从技能上看,它具有演讲特点。它集中体现在说课者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。好的说课具有说服力和吸引力。
三.在新语文课程标准基础上完善语文说课
(一)完善语文说课的目的
新语文课程标准基础上的语文说课是符合新语文课程标准的理念和要求的说课,通过说出“怎样教”,说课能让听者了解说课者的教学设想和具体步骤。
到目前为止,课堂教学仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道,仍然是语文教学的主要形式。通过完善的说课,可以促进教师对教育教学理论的学习和掌握;可以促使教育教学理论与课堂教学实践相结合;可以更好地优化语文课堂教学,促进课堂教学质量的提高。
(二)完善语文说课的策略
建立在新语文课程标准基础上的语文说课,在教学策略上出现了以下的转变:由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
在教与学的关系中要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理念,强调语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文说课应该设置指导学生开展研究性、探究性学习的内容,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
(三)完善语文说课的具体措施
1.说“准”教材
(1)要全面、具体、恰当,切实把握好一节课的教学要求。
(2)要根据知识之间的内在联系,找准新旧知识的连接点。
2.说明“教”法,促进思维能力的培养
(1)恰当的教学方法有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力;
(2)重视激发学生的学习动机;
(3)遵循认识规律,启发学生思考;
(4)注意适应面向全体和因材施教的不同需要。
3.说“会学”法,促进学习能力的培养
教学中,要加强学习方法的指导和学习习惯的培养。加强思维方法的引导,让学生逐步掌握正确的思维方法,培养与发展他们的思维能力。
4.说“清”教学程序,促进教学效率的提高
说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则,从而保证课堂教学设计的科学性,以达到优化课堂教学的目的。
结语:可以看出,比较完善的说课,是适应新语文课程标准的要求的,既有理论根据,又有教学程序展示的说课。说课后听者进行评议,指出不足及改进之处,既达到了相互交流,共同提高的目的,也为上好课,提高课堂教学效率提供了可靠的保障。在新语文课程标准基础上完善语文说课,能够更好的提高教学效率,进一步优化语文课堂教学。
参考文献:
[1]钟启泉.《现代课程论》.上海教育出版社
[2]王锋.深入领会《语文课程标准》的精神内涵.陕西教育.2002
[3]王存宽.说课--现代教学理论的有效体现.教育探索.2000
[4]丁俊明.说课功能再探.教学与管理.1998
吴平浩,重庆财经职业学院汉语言文学高级讲师。
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