刘玥

　　内容摘要：写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分，是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。“图文法”写话教学是对学会写话兴趣、写话素材、写话形式等的探究，以期改善现阶段写话教学存在的问题。

　　关键词：小学低段 写话教学 “图文法”

　　我国自古就有“书画同源”的说法，书不离画，画不离书，两者相得益彰。“图文法”中的“图”是指绘画，用线条、色彩描绘出来的形象。“文”是指语言，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。“图文法”是指学生在教师的指导下，将自己想写的话以图画的形式画出来，然后在图画旁边用文字进行说明的一种教学方法。

　　2001年国家《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中把小学教育分为三个学段，小学1-2年级称为第一学段，我们习惯上也叫低段，年龄一般在6-9岁之间，把1-2年级的写作称为“写话”，这一阶段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”①细化课程标准對写话教学的目标要求可知：写话的内容——写周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物；标点符号的运用——学会使用逗号、句号、问号、感叹号；词语的运用——运用阅读和生活中学到的词语。写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分，写话教学主要有以下几个方面的特点：

　　一.地位的基础性

　　语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用主要体现在口头语言以及书面语言的运用上。培养学生的语言文字运用能力是语文课程重要的使命，也是提升学生语文素养的重要途径。习作，是书面语言运用的重要形式，而要提高学生的习作能力，归根结底还是要从小学时期的习作教学抓起。写话是习作的基础练习，是初步运用书面语言的一种训练形式，要想打牢根基，夯实基础，就要重视小学低年级的写话教学，让学生从小就喜欢写话，继而喜欢上习作、写作。

　　二.目标的明确性

　　写话是低段语文教学的重点同时也是难点，因此语文课程标准不断地对写话教学目标进行修订，可见写话教学在语文教学中的地位不可小觑。最新的课程标准从三个方面：写话内容；标点符号的运用；词语的运用对小学低段写话教学提出了明确的要求。与以往的教学大纲相比，写话的要求更加明确，难度也有明显的降低。写话练习一般是从一年级下学期开始，重点训练在二年级，学生由一句到几句，再到一段、两段，长短不限，内容不限，给学生充分的想象空间。明确的写话教学目标，能更加全面的检验教师教学的效果。

　　三.主体的特殊性

　　学生是教学的主体，对低段学生写话能力的培养必须要考虑这一阶段学生的年龄特征，教学要符合低段学生的认知发展规律：①感知觉发展不成熟，观察事物往往只注意整体，缺少顺序，无意注意占主导地位，思维正处于比较幼稚的发展初期，以形象思维为主，能够对日常事物进行简单的分类。②好奇心较重，大部分学生以自我为中心，自我控制能力较弱，情绪容易冲动，能表现自己的选择和感受，但不能自我批评。③口语表达能力较强，敢于展示自己，但是转化为书面语言却非常困难，离不开教师的指导。

　　瑞士学者普尔维认为：“有意识的书写就是无意识的绘画”。 6-9岁的是儿童绘画技能发展的黄金阶段之一。儿童描绘的形象结构趋向完整，画面的造型虽显稚嫩但是极富想象力，整体看起来生动有趣，能掌握大体比例，题材多样化，看到类似的东西善于模仿，但仍饱含稚和拙的特点。儿童绘画是随着他的身心发展而发展的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的，儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。许多一线教师发现在指导学生进行写话时，他们更加乐于将自己看到的和感受到的用图画形式表现出来。可知“图文法”写话教学是符合学生绘画能力发展规律的。

　　叶圣陶曾说“采取创设‘画和语言综合活动的环境，注重活动过程及作品展示相结合的形式。适机对幼儿进行启发、引导、激励，对发展幼儿的创造性思维是极为有效的途径。”②在小学低段运用“图文法”进行写话教学是具有一定的突破性的。

　　1.调动多种感官，激发写话兴趣

　　生物学家贝弗里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人，才会成功。”兴趣是动机产生的重要的主观原因，是主动性、积极性、创造性的主要表现，是形成智力与能力的契机。据调查研究发现，儿童有了展现自我，表达的欲望时他先想到的是用笔将自己的想法画下来。儿童绘画让学生进入“毫不知情、毫无意识”的思想表达，儿童在绘画时会完全沉浸其中，不只在画，嘴中还会不由自主的描述自己绘画的内容，接着自然而然的进入了第二阶段即语言表达。“图文法”写话教学充分利用低段学生绘画能力强于书面表达能力的特点，不给学生过多的束缚和条条框框，让学生根据自己的想法且“画”且“话”。这一教学方法能够调动学生的多种感官，增强学生有意注意的时间，从而减轻学生对写话的思想负担和心理压力，让孩子不怕表达，乐于表达，激发写话的兴趣。

　　2.培养想象力，提高语文素养

　　语文课程标准提出：“写想象中的事物”，心理学研究表明，儿童时期是想象的巅峰时期，鲁迅先生说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形。想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”③所以想象力的培养对学生写话至关重要。“图文法”写话教学让学生可以天马行空的进行想象。教师在使用“图文法”时给学生营造了一个宽松、愉悦的写话氛围，学生在白纸上自由的作画，绘画的过程中会充分发散自己的思维，大胆自由的进行创造，将自己想象到的人或事用五颜六色的笔画出来，教师在学生完成绘画后，指导学生将自己的创作进行表达，对学生表达的内容进行评价，这能促进学生审美、思维、想象能力的提高，从而全面培养语文素养。

　　3.创新形式，丰富写话素材

　　传统的写话是纯文字的，教师更加重视学生语言的发展，训练也侧重语言训练，写话教学大致分为专题写话和日常随机小练笔。④教师指导学生进行“成段成篇”的写话训练，写话形式比较单一，传统的写话训练有利于培养和发展学生书面表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯，但是学生写话的素材受其形式的影响，一般都是依靠教师寻找，素材较单一。作文是生活的一部分，写话同样也是学生生活的一部分，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。学生运用“图文法”进行写话就是将自己生活真实的写出来，写话素材学生自己寻找，学生可以写的内容就多了：学校的课间活动，观察、体验到的生活乐趣，真实平淡的家庭生活……写作素材将源源不断，学生用自己的视角记录生活，让学生做自己自我言说的主体，写话与学生走得更近，学生与写话的感情也更亲，写话真的成为学生生活的一部分。

　　注 释

　　①教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

　　②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015

　　③鲁迅.看图识字.文学季刊（第三期），1934

　　④朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社.2006.8endprint