吴慧

　　内容摘要：写作与其他知识组成一样，需要大量的训练才能够掌握。可学生除了教师布置的写作作业之外，极少自己主动去进行写作训练。症结在于教学指导思想与实际教学相冲突；教学理念陈旧，创新能力低；写作评价标准不完善，缺乏客观性；教师素质参差不齐。突破高中语文写作教学的瓶颈，建议关注学生，开放式教学；创新写作课堂教学，提高学生课堂参与度；完善写作评价标准，提高学生的写作兴趣。

　　关键词：教师 学生 写作教学

　　写作与其他知识组成一样，需要大量的训练才能够掌握。可学生除了教师布置的写作作业之外，极少自己主动去进行写作训练。语文无处不在、无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文岂不理所当然？但事与愿违，你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？

　　一.高中语文写作教学瓶颈

　　1.教学指导思想与实际教学相冲突

　　目前的应试教育模式与教学目标存在分歧，导致教师在进行教学时，找不到方向。高中语文教学的“从考”、“从分”现象相当普遍。语文是高考中重要的考试科目之一。有相当一部分教师在进行写作教学时，只是一味地迎合高考，只要求学生掌握写作技巧，在语文考试中取得高分即可，基本不太理会学生对优秀作文的书写能力。

　　2.教学理念陈旧，创新能力低

　　一部分教师在教学时，目的只是为了迎合高考以及各种考试的需求，并没有从提升学生的语文素养方面考虑。很多教师对应试作文写作研究得非常透彻，能够指导学生运用写作技巧获得应试作文的高分。另外，教师只是单调地给学生讲解知识，学生被动接受，缺乏系统化的指导。教师缺乏创新能力，不能针对学生写作学习的要点，发挥主观能动性，对教学理念与教学方法进行创新，致使写作教学活动无法顺利进行。

　　3.写作评价标准不完善，缺乏客观性

　　学生的作文由教师批改，每一位教师的着眼点并不相同，因此评价标准也不一致。一部分教师只是凭借自己的喜好去批改学生的作文写作，评价标准不统一，缺乏客观性。如此必然打击学生的学习积极性。

　　4.教师素质参差不齐

　　首先是教师自己不会写作文。调查表明，80%的语文教师从来不写下水文，这些人中由于年龄、智力、精力、思想观念等诸多因素的影响，相当一部分已经不会写作文了，也就是说作文已经不如学生了。众所周知，文有法而无定法，写作除了一般性的规律，还有很多适合于各人的独特诀窍和奥秘，这些只有在长期的创作实践中领悟、积累才能得到，一个长期不写文章甚至就不会写文章的人怎么能知道怎样写文章呢？怎么可能教会学生怎样写文章呢？

　　其次是教师自己不会改作文。一个不会写文章的人，怎么可能知道怎么改文章呢？又怎么可能指导或帮助别人改出好文章呢？让一个没有写过文章的语文教师去指导王蒙修改他的意识流，能修改好吗？须知，每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边的人有文章发表，但他们千辛万苦、千变万化的作文得到的往往是千篇一律、浮光掠影的评语，学生常常劳而无功、无所适从，学生对写作的神秘感、亲近感、热情心就在这一次次、一个个写作的“外行人”充当着“内行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

　　二.突破写作教学瓶颈的建议

　　突破作文教学瓶颈，应当努力提高教师的专业理论水平，要求教师提高写作水平，将语文教师坚持写作下水文并保证有文章发表作为一项制度定下来。

　　1.关注学生，开放式教学

　　学生是学习活动的主体，教学必须着眼于学生的需求。教师的写作教学活动目的就是为了提高学生的写作水平，学生的学习进度与学习成果如何，教师必须高度重视。何为开放式教学？即从“人”出发，关注学生的精神世界和情感世界，关注学生成长需求，关注社会需求，教学活动要与各相关方面有机联系，而不再是孤立地进行。

　　2.教师应创新写作课堂教学，提高学生课堂参与度

　　教师应提升专业素养，创新写作课堂，紧紧抓住学生的眼球，让学生主动参与到写作课堂中来。学生积极配合教师的讲学，调动思维，必定能收到较好的学习效果。

　　3.完善写作评价标准，提高学生的写作兴趣

　　教师应遵守客观性原则，除去个人喜好，摒弃结果评价，不再仅对完成的作文进行结果型评价，而是对学生写作过程给予评价。这样，可帮助学生形成写作能力，提高写作水平。学生拥有对写作的兴趣，可将“要我学”转变为“我要学”，变被动为主动。学生可以发挥自身的学习主动性，上课认真听讲，尽力掌握课堂内容，课外辅以相应的练习，学习必定收到较好的效果。

　　（作者单位：河南省淮阳县陈州高级中学）endprint