控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。其中就反馈而言，在课堂教学时体现为个体（包括师生、生生之间）、整体（指全体学生或小组学生）与个体（指师或生）间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和应用还有诸多不尽人意的地方，主要是：对课堂反馈缺乏系统的认识，造成教师反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理；课堂反馈不能紧扣教学目标，甚至反馈往往游离在课堂目标之外；课堂反馈不符合语文课的本质特点，没有对语言进行有效反馈；反馈缺乏“人情味”，也就是反馈忽视了学生的情感需要；反馈面不够广泛，往往忽视学困生的反馈，使反馈成了优秀生的舞台。

　　因此，我们有必要去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。

　　一.把反馈贯穿于课堂教学的每一环节

　　课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此，根据语文课堂教学的各个环节，把反馈分为课始反馈期、整体反馈期、感悟反馈期、总结反馈期四种反馈时期。

　　课始反馈期：课始反馈期是学生进入学习的准备时期，为整堂课或作铺垫，或作补充。

　　整体反馈期：整体反馈期也就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。

　　感悟反馈期：这个反馈期是学生深入感悟课文中心时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。

　　总结反馈期：这个反馈期，主要出现在课末，是教师对课文学习的一个总结，可以是课文内容的再概括，可以是对课文中心的再提升，对学生学习状态的评价，对学生的殷切期望……这个反馈期的反馈主体是教师，也可能

　　转变角色，让学生对整堂课的学习过程进行总结评价等，也是一个自我反思、自我提升的过程。

　　二.把反馈运用于学生积极的思维与情感中

　　教师要会运用不同的反馈方式，来提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，同时有效达成教学目标。例如，学习童话类课文时，我们可以通过分角色朗读把学生引入情境。当然，教师还要善于从学生反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性。要抓住学生的个性思维捕捉生成，加以反馈，可以调动学生更积极的思维，体验更多的情感。

　　我们还要强调的是，学生的积极思维与情感，需要教师富有激励性的反馈语言。例如，教师对问题回答得十分出色的学生可以称赞一声：“你说得真好！是否可以请你邀请好朋友再回答一次？”从而让学生在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。

　　三.把反馈面向更多的学生

　　就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。其实，作为教师都有这样的经验，课堂的错误反馈往往出现在学困生中。他们往往是教师忽视的群体，怎样办？缺乏对于学困生的学情的反馈，其实是一种较为失败的课堂反馈。所以，我们针对学困生要寻求一些有效的反馈策略。

　　首先要注意整体反馈，包括齐声朗读，在答题板上对于标准题的答案选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

　　其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难的问题，请学困生回答，如果他能回答出来，就意味着班中的极大部分学生也能回答上来。针对一个具有挑战性的问题，请一个优秀生回答，如果他也回答不出来，教师就应该换一种提问方式，或在提问之前做一些知识上的铺垫，或者干脆放弃原有问题，另辟蹊径。

　　还有就是分散反馈，利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。

　　综上所述，在课堂反馈中，应始终把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动地学习，把“要我学”转化为“我要学”，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂反馈才真正有效。

　　杨世玺，教师，现居甘肃通渭。