作业可以帮助学生将所学知识消化，并且有利于综合素质的提高。但目前的语文作业受应试教育影响，往往是考试考什么，作业就反复布置什么，内容以课本知识为主，这些限于室内、拘于书本的静态作业更是使学生埋头于繁琐重复的书面练习，而苦不堪言。所以，笔者认为在布置作业时，教师要根据教学内容的侧重点，拓宽作业渠道，可以设计以下类型作业。

　　1.观察性作业———提高观察能力、丰富生活积累

　　观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此，可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及功能，家长忙农活干家务的情景；还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。如：街头巷尾的凡人小事，约定俗成的风土人情，国家地方的重大事件等。再如布置收看中央电视台的神州七号发射实况，认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船运行的情况，宇航员的表现。这样的观察作业，不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。

　　2.操作性作业———深化知识理解，激发探究意识

　　为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。如：教完《小镇的早晨》一课，让学生动手画一画小镇早晨的美景，感受语言文字的美，结合《蚕姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》等课文，让学生饲养小蝌蚪、蚕宝宝等，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上的得不到的知识。

　　3.表述性作业———学习言语交际，锻炼表达能力

　　《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。①演一演，内化课文语言：对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教完《狼和小羊》一课，我让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。②说一说，学习与人交往。口语交际课是为了培养学生语言表达能力而设的课。如：上完《学会赞美》要求孩子赞一赞勤劳的妈妈、能干的爸爸。口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的体验。

　　4.调查性作业———引导关注现实，培养合作精神

　　调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如：上完《大瀑布的葬礼》结合我们镇化工厂变得教多，化学污染教严重的实际情况，设计了以下一组作业：①采访居民，了解我村环境污染的状况(小组合作，写采访稿)。②实地查看，访问环保部门(调查访问，小组汇报)。③设计一条环保广告语。(广告策划，上街展示)。这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、社会的关注。同时在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

　　“教者有心，学者得益。”相信通过这样的多形式的家庭作业，学生一定会爱上作业，教师也会乐在其中。

　　吴建华，教师，现居浙江衢江。