一、自主学习的内涵
所谓自主学习是指学习者在一定程度上从动机、策略以及自我调节方面积极主动地参与自己学习活动的过程，是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。自主学习过程，是学生自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。学习者在自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料方面的自由选择程度较高。
二、我校高三学生在政治自主学习过程中存在的问题：
1、学习目的不明确，积极性不高，自我要求差，学习非常被动，不珍惜学习时间。。
2、学生无良好的学习习惯，学生在政治学习过程中方法不够正确。每个学生由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，因此学习目的和习惯都不相同。在学习过程中大部分学生没有形成良好的学习习惯。如在试卷评讲过程中你能及时做好笔记，课后不及时复习练题。经过调查，只有是少数同学能及时把课堂上的知识消化吸收，其他同学往往慢慢拖延时间，甚至有人忘记整理。大部分的学生在高三都是死记硬背的学习，另外，有的同学是盲目的学习，没有固定的、适合自己的学习方法
3、有畏难心理，怕吃苦。没有自信心，对教师的依赖心理严重，自主学习能力有待提高。很多同学不知道政治学习是一项十分艰苦的活动，最初以为政治只要记忆就好，很简单，越到后期得分率上不去尤其是随着知识难度的增加，政治学习更加枯燥，越来越没有信心，逐渐失去兴趣，直至放弃。殊不知，政治在文综学习中更须加倍努力，才能学好。
三、形成自主学习能力的重要途径——构建网络知识，提高复习效率
美国学者布鲁纳认为，构建知识网络有四点好处：掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使学科更容易理解；有助于更好的记忆科学知识；有助于促进知识技能的迁移，达到举—反三，触类旁通的目的；有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距。
高三学生经过多年的学习已经具备了一定的自学能力和独立思考解决问题的能力。他们完全有能力在老师的指导下使自主学习与自我评价获得成功。作为教师应重视复制式教学给学生带来的危害，教学应由传统教学法的控制与支配向学生自主与发展的转变，从重教师的中心位置转到重学生的主体地位，从重知识应对型解题指导转到同时注重思维激活型的学习引导，力求为能力的培养创造一个比较宽松的学习环境。
1、要从宏观上构建知识网络。复习课要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。老师在对基础知识的梳理中要重视从宏观上构建知识体系，让学生一开始就抓住教材的纲，通过复习达到纲举目张的效果。
2、明确知识间的联系，建立知识线。所谓知识线，就是把各知识点按一定的内在联系串联起来，形成基本线索。弄清楚各知识点的前因后果、来龙去脉，弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通，零散的记忆是肯定不牢固的。知识点之间的联系越清晰，知识网络越完善，知识点组合的角度越多，想问题的视野就越开阔，思维就越活，这样，发散思维、求异思维、创新思维也就体现出来了。复习主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的纵向引申是指对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的横向扩展是指关注章节、板块、学科间的相互渗透，同时也要与当前的国内、国际时政背景密切联系，关注社会热点，用复习到的理论分析鲜活材料，从而进一步加深对理论的把握，提高理论联系实际的能力。
3、巧用思维导图，构建个性知识体系。
最初阶段的“一轮复习”最重要的就是引导和帮助学生回归教材，找寻教材知识的内在逻辑关系。一般意义上的知识体系构建是从所学教材内容的某个层次（如模块、单元、课、框题、目题）入手，逐级向下一层展开，理出相应的知识点，最后形成一个框架图。学生对框架图的绘制受制于对教材的熟悉程度，不同层级或是同一层级的不同知识点之间容易混淆，知识点容易缺漏，思维导图汲取了框架图所具有的条理性和层级分明的优点，同时又发挥了思维发散性的优势，利用学生个性化的思维方式实现了知识点之间的特色衔接，每个学生根据自己对知识的独特理解形成的思维导图，不仅有助于学生从宏观上牢牢把握知识体系，而且对于每一个具体知识点也了然于心。在这里，要特别明确，思维导图是回归教材本身的知识逻辑，而非教师消化后呈现出来的。
4、提高复习效率，还必须把握重点，避免平均用力。因此，教师全面研读教材与重点把握教材都很重要，注意点、线、面的结合，做到纲举目张，一连一串，使学习的内容了然于胸。同时要重视检测学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。
四、以小组为单位，加强自我评价，支撑网络，提高自主学习能力。
小组——自我评价教学模式旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中来，真正为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的氛围，激发学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。
自主学习真正给学生以驰骋想象与思维空间，有利于培养学生的创新能力。网络整理式自主学习不仅让学生的知识得以巩固，而且能够极大的培养学生学会求知、学会学习的能力；以小组为单位，支撑网络构建，激发其学习兴趣，让学生有能力进行知识的学习，从而使学生无论是在知识、技能方面，还是在能力与素质方面都能得到全面发展，课堂教学的效果也会更好。教师在教学过程中不仅要指导学生学习、理解、掌握经济、政治、文化、哲学生活等方面的基础知识，更要结合学生身心特征和教材实际，指导学生自主学习，逐步提高学生自学能力，养成会读、会说、会写、会做的良好的学习习惯，提高复习效率，达到预期效果。
（作者单位：重庆巫山中学）
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