首先是课堂教学存在的“潜”问题
我们的老师习惯于“讲”，而不习惯于“导”；习惯于“演”，而不习惯于“听”，习惯于“问”，而不习惯于“启”。我们的课堂存在的“潜”问题实在是“罪孽深重”，我们的老师非常需要一次“涅槃”。
1、来自课堂教学存在的“潜”问题：
之一：教师观念尚待转变。之二：传统模式有待突破。之三：专业素养亟待提升。之四：构课艺术缺乏思考。之五：问题设计有待整合。之六：课堂时间不够精确。之七：学生活动随意性大。之八：合作探究问题不精。之九：教师贪讲学生被动。之十：重果轻程缺乏推论。之十一：知识勾联牵强附会。之十二：学生评价千篇一律。之十三：课堂用语不够规范。之十四：媒体辅助替代板书。之十五：资料太多不作取舍。之十六：文本研究不够深入。之十七：驾驭课堂不够灵活。之十八：学科特点不够凸显。之十九：知识错误时有出现。之二十：学生思考缺少空间。
2、探究课堂教学品质的“新”对策：
（从理论上讲）“应充分发挥语文课程多方面的功能，促使学生在义务教育的基础上继续提高语文素养。”“正确把握语文教育的特点和高中学生的实际情况，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”（模块教学）“学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选课实现目标。”（选修课）
（从实际操作上讲）针对课堂教学存在的问题，我们需要思考这样一些关系：
一是编者意图和教者领悟之间的关系。二是目标的确立和生成结果之间的关系。三是教师备课与学生所需之间的关系。四是教学内容和教法选择之间的关系。五是课内学习和课外延伸之间的关系。六是自主学习与合作探究之间的关系。七是教材的取舍和补充之间的关系。八是阅读鉴赏和表达交流之间的关系。九是必修课和必选课、选修课之间的关系。十是学科教学与考试命题之间的关系。
针对高中语文课堂的现状，虑及上述“十大关系”，依据新课程标准，笔了者提出了必修模块教学的相关建议：
“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。”“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”“应该根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”
其次是课堂教学侧重的“新”努力
1、目标的确立。新课程标准的三维目标是：知识和技能（基础目标）；过程和方法（能力目标）；情感态度与价值观（发展目标）。三维目标之中，第二个目标是关键，科学的方法是人们认识自然和社会现象最有力的武器。我们要根据模块教学的不同内容，选择不同的教学方法。在课堂教学中将知识形式从知识内容“召唤”出来，转知识为智能，化智能为品质。毕竟，知识的掌握是实现其他目标的基础。而过程，是必须靠参与体验来实现的。我们尝试着让教学变成一个体验的过程：生生互动、师生互动；我们还要尝试让教学变成一个平等对话的过程：教师与文本对话，学生与文本对话，教师、学生与作者对话，与文本中的思想内容对话，与相关的背景知识对话等等，营造多元的灵活的课堂氛围，从而潜移默化地实现情感教育，达到润物无声的化境。
2、教学的构想。依据课程标准，针对文本内容，结合学生实际，选择最佳教法，突出学科目标，系统知识梳理，灵活能力训练，精选例题解析，探究规律策略，渗透情感教育。
3、模块的整合。教师要通读现有的模块教科书，研究相关教辅资料，大胆取舍、系统整合。如同一作家、同一时代、同一内容、同一风格、同一体例的模块教学内容，形成系统的知识网络。如现代诗歌教学，古代诗文教学，名著导读教学，知识梳理教学等等。如陶渊明、苏轼、李白等一些文本中出现频率较高的作家、作品，《诗经》与《孔雀东南飞》的教学（古体诗文的教学）
4、问题的设计。问题驱动式教学有助于学生兴趣的激发，积极地思考，勇敢地参与。那么，“主”问题的设计就要有针对性、启发性、层次性、含盖性。科学而艺术，巧妙而严密。或循序渐进，或异军突起，或是非选择，或整散结合，或难易相配，或自主设问，或共性设问，或连环扣问、或单线质问、或启发导问，或激趣巧问。如：思想内容概括，艺术手法总结，语言分析评价，词语含义解答，文句理解分析，文学常识识记，名句填空默写，句子仿写补写，材料分析作用，结构顺序排列等内容。
如郁达夫的《故都的秋》可以这样问：郁达夫笔下故都的秋具有怎样的特点？他是通过哪些“象”的选择来进行描绘的？并且在具体的“象”的描写之中渗透了他怎样的情感倾向呢？哪些详写了，哪些略写了，为什么？其他的语段起什么作用？再如《记念刘和珍君》可以这样问：刘和珍是何许人，值得鲁迅先生为她作记念文章？“记念”有何深意在里面？文中记了刘和珍几件事？反映出她是怎样性格的人？鲁迅先生给予她怎样的评价？
5、教法的选择。我们的五个模块教学的四个板块是“阅读鉴赏”，“表达交流”，“知识梳理”，“名著导读”，我们就要结合内容研究教法，每一个版块都要突出一个“点”，还要兼及其他，毕竟，内容决定方式方法：如阅读教学法就要突出“读”，在“读”上狠下功夫。如单读、齐读，局部读、整体读；默读、朗读；粗读，精读；涵咏、吟诵，当然还有自读、听读、跟读、仿读、范读等，只有“读”进去，再“跳”出来，才会使作者情和读者情“两情相悦”。还如问题教学法就是用问题牵引，梳理知识、关注情感、鼓励参与、恰当评价等。那么，问什么，怎么问，问题由谁来提出，这些都是教学中根据文本内容灵活取舍的。再如对话教学法必须明确对话中心、分解对话要点、体现对话层次、实现表达交流等。还如情境教学法就是创设情境、铺垫蓄势、运用教具、智力游戏、音乐伴奏、画面领起等，让学生“入境”，然后进入自主学习的状态。当然，常规教学法是我们课堂教学中必不可少的基本环节，温故知新、导入新课、讲述新知、讲练结合、布置作业等。当然，还有传统的诵读法等等。最终我们遵循的原则是：文无定法，教无定法，贵在得法。
6、辅助的手段。多媒体教学是把双刃剑。用之当用，则事半功倍；用之不当，则喧宾夺主。浪费能源不说，还对学生的眼睛不利，更不能用媒体替代板书。我觉得，不管你怎么使用，都要为语文教学服务，为你的教学内容服务。一节课不能贪多，色彩搭配要合理，字体大小要适度、规范，与教学内容的勾联要紧凑。尽可能删去可用可不用的画面和文字资料。
7、评价的探究。（学生评价）“应该以课程标准为基准”，“抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的前提下，尊重学生的个体差异”，“采用生动活泼、灵活多样的评价方法”，以“促进每个学生的健康发展。”
“提倡评价主体多元化”，要“指导学生开展自我评价和促进反思”，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同参与的交互活动。”
要建立发展性的课堂教学评价，确定新的课堂教学评价标准，构建新的课堂教学评价内容，注重质性评价和量化评价相结合，加强自我评价。
新课程下的语文课堂教学对教材的使用要求更“活”，对教师的专业能力要求更“强”，对学生的多元评价要求更“新”，对师生语文素养的期望更“高”。这样，我们将需要更加努力，提升自己，适应新课程发展，让我们语文界的同道中人伴随着新课程一起成长吧！
马玉杰，女，黑龙江大庆教师进修学院教师。
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