张冰

　　工程测量课程是高职建设类专业的一门技术基础课，主要培养学生在各类工程建设中所需的测量的基本理论、基本方法和基本技能。随着建筑行业的不断发展，测量新仪器、新技术的相继出现和推广使用，以及人才市场的需求变化，行业对人才知识、素质和能力提出了新的要求，而旧的教学内容、教学模式已不能满足该课程的教学要求，只有不断深化教学改革，才能全面提高教学质量，促进课程建设水平的提高，培养高素质的人才，以更好地适应新形势下社会对人才的需要。

　　一.现阶段课程教学中存在的问题

　　1.理论与实践脱节

　　“工程测量”是一门实践性强、理论与实践相结合的课程。理论教学常专注于基本概念、原理、方法、步骤和仪器结构原理及其使用的讲授，缺乏足够的教学演示和实验操作练习环节。学生接触仪器和动手操作的机会少，学习测量基本原理常感到晦涩难懂，印象也不深刻。在理论教学结束时，相当一部分学生对常规测量仪器的操作仍非常生疏，对于如何完成一些测量项目信心不足。实践教学则过多地强调仪器操作技能的训练，忽视了对测量理论的深化理解，导致学生选择测量方法不合理、计算功底不扎实，一些测量项目返工情况时有发生，实习报告质量不高。理论和实践的“两层皮”必然影响教学质量。

　　2.实践教学内容与工程现场的施工测量技术相脱节

　　目前测量仪器已经有了突飞猛进的发展，新的测量理论、新型测量仪器、先进的施工测量技术日新月异，由此诞生的新的测量方法在实际工作中已广泛应用，由于从事高职工程测量实践教学的指导教师大多缺乏必需的工程实践背景和实践经验，难以对这些新理论、新技术和新知识做到全面掌握，致使工程测量实践教学仍局限在光学水准仪、光学经纬仪和钢尺的“旧三件”测量方式中，或仅对先进测量仪器和技术作简单介绍，不能充分激发学生的学习热情和兴趣，学生缺少积极性和主动性，实训效果大打折扣，工程测量职业技能得不到真正地训练。

　　3.考核流于形式，重结果、轻过程

　　理论教学考核由平时表现和考试两部分组成。实践教学考核包括平时表现和实习报告两部分。通常，平时表现是指学生出勤情况、作业成绩、课堂答问情况等等。由于教学内容多，学时少，考勤和课堂提问次数较少，作业存在抄袭问题，平时表现的考核有流于形式的趋向。考核中，试卷和实习报告成绩在总成绩中的比例偏高，导致学生总成绩不能反映学生在整个教学过程中的综合表现，难以反映学生真实能力。这种重结果、轻过程的考核方式，不能有效地激发学生的学习积极性，出现“平时不用努力，只要考前突击”和“实习报告抄一下即可”等一些错误想法。

　　二.课程教学改革措施与实践

　　1.教学内容的改革

　　依据实用、够用原则，理论教学内容分为重点、一般和自学三个层次。重点讲授测量的基本工作、直线定线、导线测量、地形图应用和建筑施工测量等内容，安排课内实习，坚持理论与实践相结合，学时分配要充分。简单介绍控制测量基本知识、大比例尺地形图测绘和变形测量等一般内容，学时适当减少；地籍测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量和水利工程测量为自学内容，不分配学时。各层次教学内容学时分配合理调整后，“教”与“学”的压力减轻，教学质量更有保障。鉴于实践教学时间较短，无法完成所有的测量实习项目，以合理、实用、高效为原则，把若干小的测量项目归并到一个大的测量项目中去，使测量实习以几个大的测量项目为中心展开，既保证了实习质量又节省了时间。实习项目归并后，减掉了重复工作，使得实习时间更充分，学生测量能力得到充分锻炼。

　　2.教学方法的改革

　　2.1改进教学方法

　　在测量教学中，应该采用多样化教学，提升课堂教学效果，避免教学方法简单化、单一化，不要一门课讲下来采用的教学方法就一种。课堂教学做到少而精，突出重点、难点和疑点，充分利用挂图、挂表、模型、实物等教学手段，使复杂内容简单化，难点内容通俗化，抽象内容具体化，选择合适的章节组织学生自学，对公式的推导和复杂的数学运算，先讲思路，后让学生自学，并结合专业实际提出问题，开展课堂讨论，引导学生思维，活跃课堂气氛。逻辑推导性强的教学内容适合采用传统教学法，学生可以边听课、边做笔记、边思考、边看书，易于跟上教师的授课思路和节奏。

　　通过多种手段，将实践性强、技能训练要求高、仪器构造复杂、操作难以掌握的内容，形象直观地反映出来，便于学生理解和掌握，并收到事半功倍的效果。

　　2.2加强实践性教学

　　工程测量是一门实践性很强的课程，测量实验实习的好坏直接关系到学生动手能力能否提高。为了达到预期的效果，建立相对稳定的实验实习基地，制定仪器管理的各项规章制度，教师严格遵守实验、实习指导制度，根据实验大纲和实习大纲的要求，认真组织、合理安排实验和实习，并及时购置全站仪、测距仪、计算机成图系统等先进仪器设备，改善实践性教学条件。对每次实习，由指导教师跟踪指导与检查，不合要求者一律返工重测，并及时总结经验，指出不足。在实习中，首先做好实习动员，然后合理安排实习内容，并尽可能让学生参与测绘生产，严格考勤制度，实行操作考试，开展成果展评，合理评定成绩，切实保证实习效果。

　　总之，合理运用教学方法和手段，保障教师专注怎么教、教什么，激发学生关心怎么学、学什么，实现“教”与“学”的完美统一，从而真正改善教学质量，提高教学水平。

　　3.改革课程考核方式

　　改革课程考核方式，发挥其导向作用。基于测量课程实践性强这一特点，实施多元化考核，强化过程考核，发挥考核的导向作用。理论教学主要以试卷成绩、平时作业、小组成绩、考勤、课堂表现等为依据，它们所占比例分别为60%、10%、10%、10%和10%。实践教学主要考核仪器操作技能、测量项目实施过程、出勤率和实习报告等内容，它们各占15%、30%、10%和45%。实践教学一般由理论教学任课教师负责指导，因实习场地大、学生多、周期短，考核一直是个薄弱环节，以前考核以实习报告成绩为准，难以可靠评价实践教学质量和学生实习成绩。现在，教研室负责成立考核小组，成员4～6人，指导教师任组长，以测量项目为单元，分阶段对个人和测量小组进行过程考核。这样，可以引导学生从思想上、认识上高度重视实践教学，积极参加测量实习，提高教学质量。

　　三.结束语

　　通过深入开展建筑工程测量课程的教学改革，才能有效地推动其专业建设。学生通过该课程的学习，在专业技能和思想品德方面得到了全面地锻炼和提高，具备了一定的工程测量意识和素质，初步具备了解决建筑工程中测绘工作问题的能力，能较好地满足后续专业课学习和工作的需要。

　　参考文献：

　　[1]张玉国 海然：“工程测量”课程教学改革的研究与实践[J].中国电力教育。2010.（3）.

　　[2]周俭清：工程测量课程教学改革实践与探索[J].长春师范学院学报（自然科学版）.2005，（2）.