◎江峰

　　起源于美国的创意写作，近年来在我国的影响已经日趋显著。目前我国学者对创意写作理论和实践的研究多停留在高校阶段，中小学一线教师和高校学者相比，向课堂教学迈近了一步，但目前他们只是把创意写作的部分环节在教学中进行了部分尝试。因此，本文试从传统写作的困境入手，分析创意写作优越于传统写作的理论和实践依据，以及对职业教育的意义等方面，探讨其在职业学校实施的可行性。

一、何谓“创意写作”

（一）传统写作的困境

写作，简而言之，就是将内心真实的情感和想法，通过文字自然地表达出来。我们从小就开始写作。但实际教学中，学生一提到写作文就会感到头疼，提不起兴趣，疲于应付，使得写作教学一度陷入僵局。另外，我们一直没有形成一个完备而成型的写作学科，因为自古以来我们就将写作过分神秘化与神圣化，只可意会不可言传，会让学生产生“作家（写作）是天赋的，是不可习得的”这样一种观念。

　　无论是中小学还是职业学校的语文课标，都强调要为学生的写作提供独立自主的空间，倡导自由和创意的表达。从现阶段来看，传统写作束缚了学生的想象力，缺乏创新，严重脱离真实的生活。一篇好文章的起点首先是“真”，而不是堆砌辞藻，限制学生自由大胆地抒发真情。通过问卷访谈我们发现学生写作的困境：因袭了初中应试教育写作的弊病，导致很多来到职业学校的学生，提不起写作的热情，丧失真实表达的欲望，语言贫乏、思维闭塞，哪怕他们已经没有考试的压力。因此，回归写作的初心，让学生如何在写作中认识自我、重塑自我，最终肯定自我，便是职业教育的另一种“成功”。而这，也变成当前写作教学最为迫切的常识。

（二）“创意写作”的本质

“创意写作”最早是由美国学者爱默生提出的，目前学界较为认同的说法是马克·麦克格尔在《创意写作的兴起》一书中所下的定义：“创意写作是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。”创意写作兴起于19世纪末的美国高校改革，发展至今已经有130余年历史，已成为一个理念先进、内容完备、培养层次完整的相对成熟的大学科，它推动了发达国家和地区文学创作的繁荣和文化创意产业的发展。2009年上海大学文学与创意写作研究中心成立，创意写作开始兴起于我国。为了突出其本质上区别于传统写作的“创造性”特征，许道军、葛红兵在《创意写作：基础理论与训练》中将其定义为“以写作为活动样式、以作品为最终成果的一种创造性活动”。由此看来，创意写作并非脱离写作文类训练，而是在继承传统写作谋篇布局、遣词用句的基础上，打破“文学不可教、写作不可习得”等传统认识局限，提出“创意是可以学、可以教的以及作家是可以培养的”的理念，并致力于激发写作动力、关注写作过程的所有环节，以期能够适应现代文化产业发展的“有创意的写作”。

　　据此，我们从教学的角度，将创意写作总结为：摒弃传统写作中较为刻板的教学模式，施行较为创新的且具有可行性的教学方法和策略，如美国创意写作中的“写作工坊”和“过程写作法”，打破固有的思维和套路，将写作者的想象力和创意潜能充分激发出来，从而培养具有创造性的人才。

（三）职业教育的要求

通过知网检索关键词发现，目前我国学者对创意写作理论和实践的研究多在高校阶段，而中小学一线的教师和高校学者相比向课堂迈近了一步，但他们只是把创意写作的部分环节在教学中进行了尝试。而这些尝试，显然也只能发生在“精英”学校，一般的学校仍然不具备开展创意写作的主客观条件。目前，职校学生非常重视专业课的学习却忽视语文课的学习，加之传统应试教育的模式化和功利化的后续影响，使职校学生很难对写作发生兴趣；但换个角度来看，职业学校升学压力较小，学业负担较轻，有充足的课余时间，作为中考分流的职校生亟须重振学习的信心与兴趣，丰富的选修课程、社团活动、校企合作、专兼职教师，等等，这些实际上都为职业学校开展创意写作提供了有利的条件。

　　职业教育本质上是一种就业教育，其最终目的就是要培养学生现代社会所需的职业素养，让学生成为既全面均衡发展又有专业所长的劳动人才。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》关于课程目标第四条有这样的表述：“加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础。”

　　那么，借助创意写作理念，激发学生的写作兴趣和热情，将“不会写、不愿写”，变为“我要写、我会写”，帮助学生在写作中找回学习的兴趣和信心，并不断认识、重塑自我；培养学生的想象力和创造性思维，建立热情开放、自由有序的写作课堂。这是每一个语文教师的使命，也是培养学生职业能力和职业素养的客观要求。

二、“创意写作”对职业教育的意义

（一）实现新时代对写作教学目标要求

当下，无论是社会生活，还是学校教育中，“创意”都缺乏有力的体现，人文学科的建构仍然缺乏科学、理性的体系。2013年，教育部对课程的修订借鉴了国际课程改革的优秀成果，将创造能力、自主学习能力、合作探究能力等提高到教育目标的层面。这样的背景下，创意写作与职校语文教育的融合势在必行。

　　语文是重要的交际工具，也是思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。最新提出的学科核心素养“思维发展与提升”，为语文学科指出了培养人才的要点。然而，在传统教学中，写作一直是被当作遣词造句的“词章学”来教授，对独立思维的培养方面似乎未受重视，这导致学生对写作的认知仅仅是为了应付课后任务和提高考试分数。创意思维品质的获得从来不是某个观点或者结构的灌输，而是在评判、质疑、思辨、求证的过程中培养出来的，它具有批判性、发散性、多样性。其次，当获得一种独立的人格、个性的思维，我们也就不会再盲从、跟风某一种语言和文化。最后，当今世界唯一不变的就是变化，创意思维正是要打破成规的教条，追求一种青春新意与超越自我，这也是各个国家在这个瞬息万变的世界里立足的根本。

　　在创意写作教学中，常见的有思维导图、头脑风暴、自由联想等激发学生的思维潜能，鼓励学生大胆想象、开动脑筋，通过小组成员的交流反馈，碰撞出更多创意的火花。此外，新课标重视创新意识的培养，创意的表达、个性的展现等都是对当代人才培养的高要求。创意写作理念正是从激发创作潜能角度出发，逐步突破“作家”障碍，培养创造性思维和真实的情感体验，以有体系的、科学的写作教学理念指导实践，实现新时代对写作教学的新要求。

（二）展现写作教学的有效性和多样性

传统写作教学，以理论和技巧为主，实际操作的作文成为学生独自完成的课后作业。轻实践而重理论技巧的单向输入，压制着写作的热忱。此外，传统写作不重视写作生发的过程，模式化的讲解和照搬限制了创意性思维的发展。而创意写作致力于让写作成为陪伴学生一生的事情，而不仅仅只是为了考试分数；课堂不再是文体格式、写作篇章的理论灌输，也不是作业（作文）的自我消化，而是能让学生在写中学、以写促学的开放课堂。在写作工作坊的模式下，学生将各自的作品拿来讨论，听取其他学生的意见看法，教师针对问题进行具体的指导，学生再进行针对性的修改。教师每次指导都具有实践意义，学生每次的修改都能将教师的指导内化，学生讨论、修改的积极性大大加强，形成一个良性的循环，切实提高了写作教学的真实性和有效性。

　　当下写作教学中，大多凭靠的是教师自身的经验或是对作文的套路研究。我们访谈了一些语文教师，虽然有尝试新方法的想法，但囿于教学的惯性和对学生的不自信，往往无疾而终。而创意写作带来了新的教学方式，比如WORKSHOP写作工坊打破了独自写作的封闭性，给学生创造了互动交流的空间，形成一个写作的共同体，让写作可以学、可以讨论，尊重学生的创意和个性，也尊重写作本身。过程写作法将写作教学的关注点贯穿全程，从写作的谋篇布局、遣词造句等下游阶段提升到上游阶段，尤为重视创意生成的阶段，打破“创意”与“写作”之间的界限。学生掌握写作的全过程，能看到创意的起源与散布，提高了写作的自主性。这无疑在传统写作教学之外，提供了多样的选择，让写作教学变得有迹可循。

（三）满足学生的职业素养与主体需求

正如前文所说，职业教育是一种就业教育，作为职校生，其最基本的“职业素养”在今后的职场竞争中将变得尤为重要。“职业素养”是指劳动者具有一定的生理和心理条件基础，然后经历教育、实践劳动以及自我学习等形成和培养出来的，可以在从事工作的过程中发挥作用的一种内在的基本品质。其核心包括以下两个方面：一是职业道德，包括爱岗、敬业、乐观、奉献、忠诚、合作、开放等品质；二是关乎专业的职业知识技能。

　　语文具有人文性和工具性这两种特性。因其人文性，学习语文有助于提升自己的人文素质，形成正确的世界观、人生观、价值观，有利于学生养成良好的职业品质和道德；因其工具性，学生可以运用语言文字来解决学习、工作和生活上的问题，更好地理解和学习专业知识。不管从事什么工作，阅读和写作都是必不可少的。阅读可以了解想要的知识和信息，而写作可以记录、传递和表达信息。以笔者任教的卫生学校为例，撰写求职简历；规范书写通知、文案、策划书、会议记录、调查报告、工作总结等应用文，这些都可以通过写作锻炼，形成良好的职业能力。

　　当今世界已经步入了信息化、全球化的时代，学生借助于互联网，涉猎的领域、感兴趣的内容更为广阔，科幻、动漫、文艺、科技等占据了大多数，他们不再满足于课本上的写作练习内容，更希望能对鲜活的事物进行探讨和表达。此外，新时代的青少年个性化特征明显，对当下热点问题、时事、文本都有自己的见解，对未知的领域有着浓厚的兴趣，而传统写作教学固守的命题内容、灌输方法、技巧模式对他们来说是一种束缚。经典著作、影视作品、流行文化、前沿科技都可供学生广泛涉猎与思考，而文化产业的兴起也让更多的学生在日后的工作选择上更具有多元性，无论是专业写作者、影视编剧，还是广告文案、策划师，都将以创意为先。全球化时代，开放自由的创意写作对学生创造性和个性的展示，必将有助于他们在未来的职场竞争中求得一席之地，为文化强国、文化复兴的战略输送人才。

三、结语

“创意写作”既是一种新的理念，也是一种新的教学方式，在国内外发达地区中小学均获得很多成功的经验。在职业学校开展创意写作教学可以为我们的职业教育乃至语文教育提供了理论支持和实践上的经验参考：研究如何将创意写作原理与作文教学相融合，寻找写作对职校生职业能力培养的关键点，从理论来源、教学设计、课堂实操、多元评价等方面多角度探索该理念的可行性；更通过亲身实践，解决目前作文教学中存在的问题，从激发创意潜能到逐步引导学生创意写作全过程，让写作既紧密关联其职业发展，又回归学生心灵和真实生活。

　　当然，我们仍须注意，职业学校毕竟不是高校，我们的终极目的不是为了培养作家，而是培养学生良好的沟通与表达能力，培养他们学习、工作中锐意创新的勇气，以及基本的职业伦理和道德品质；教学中评价和关注的标准，也不应是发表文学作品的多少，而是他们在写作过程中，所激发出的讨论、质疑、思维的火花，情感的陶冶，以及对自我的重新认识。总之，回到一个最基本的常识：先“写作”，然后“创意”。