关键词：文化承载视域 高校 美术教育 课程改革
当代著名美术教育家吴冠中曾在《双燕》中说道，“今天中国的文盲不多了，但美盲很多。”审美对于人们的生活与身心健康的发展具有重要的意义，缺乏适当的审美，生活将会变得粗俗、无聊，越来越追求实用化，创造力越来越枯竭、人生越来越无趣。
一、我国高校美术教育教学课程存在的问题
（一）教学课程设置不合理
纵观我国高校的美术教育课程，多数的高校在设置课程时更偏向于美术技能课程，而关于美术的理论课程如美术赏析、美术理论等数量较少，存在明显的轻理论、重技能的问题。尤其是在中外美术史、美术通论、文化通论等课程的设置上，这无可避免地会影响学生的审美能力、鉴赏能力，不利于学生美术思维的培养。[1]此外，在文化和美术关系方面的课程设置也比较少，学生对于民族、区域的艺术特点都存在知识盲区。
（二）形式缺乏创造性与创新性
除了在课程的设置上缺乏合理性，存在明显的轻理论、重技能的缺陷外，高校的美术教育还存在明显的创新性、创造性不足的问题。目前的高校美术教育课程，尤其是非美术专业学生的美术教育课程教学中，教师还采用过去传统的授课方式。这种授课模式存在明显的创造能力、创新能力缺失的问题，根本无法体现出美术课程的魅力，单一的授课模式、枯燥的授课内容所导致的必然是学生创造能力的下降和艺术细胞的减少。[2]
（三）课程数量设置不足
美术教育得不到重视，学校在安排课程时更加重视的是主课的课程设置，而美术等辅课明显不受重视。学生每周只有一节美术课或者根本没有美术课已经成为高校美术教育课程设置的常见现象。美术教育不受重视的结果就是其课程的数量和时间安排存在明显的不合理，美术教育收效甚微，学生的审美能力、鉴赏能力、艺术创新能力受到损害，影响学生的身心发展。[3]此外，在文化的承载方面学校的课程设置也存在问题，其未重视艺术和文化的关系，未开设融合艺术与文化的相关课程，不利于学生在文化中寻找艺术的养料，不利于学生的发展。
（四）教学目标不明确
教学的目标决定着课程设置的情况，也决定着最终培养的人才类型，教学目标在课程设置中具有重要的作用。我国美术教育的课程设置存在明显的教学目标不明确的问题，一些学校在一定程度上模仿外国的课程设置，在教学计划的设置上也参照西方的教育模式，偏离了学校开设美术教育课程的目标，使课程设置不合理，没有形成一个完善的科学体系，各科的设置存在显著的分裂状态，不利于美术教育课程的开展和理想培养目标的实现。因此，高校在设置美术教育课程时应该明确教学的目标，明确自身想要培养的人才，根据教学的目标开设教育课程。[4]
二、高校美术教育课程改革方向
（一）重视基础课程设置
高校在开设美术教育课程时应该总结上述课程设置中存在的问题，总结课程设置的经验，在设置课程时重视基础课程的设置，既为学生开设专业的美术教育课程，又重视文化课程与其他学科课程的设置，通过文化的视角，将多个学科的知识和特点结合起来，提高学生的审美能力、创造创新能力，使学生将民族文化与美术相融合。
（二）专业课程设置
促进美术教育课程改革就需要重视专业课程的设置。传统美术教育课程的设置更加重视的是学生的技能培养和绘画技巧，最终的目标也是培养学生符合职业发展需求的技术能力。在课程设置的改革中需要注意改变教学目标，转变传统重视技能、忽视理论的课程设置问题，提高专业理论课程的占比。同时，为了承载传统的民族文化，将文化与美术教育结合起来，在专业课程的设置上，学校还应该在综合性的课程中融入民族文化、区域特色文化，开展文化与美术相融合的课程，使学生在文化中寻找艺术的养料，同时发展传统文化。
（三）增设人文课程
文化承载视角下的美术教育课程设置应该与民族文化、区域文化紧密结合起来，深入挖掘教材中蕴涵的文化，增设能体现民族精神的人文性课程，加大文化课程的设置，帮助学生将文化、艺术、生活结合起来，牢固美术教育课程的根基，在提高学生文化素养的同时提高其艺术修养，将课程设置得更为合理。
三、结语
高校在开设美术教育课程时应该重视文化与艺术的关系，重视目前美术教育课程设置存在的问题，积极推进美术教育课程改革，提高学生的审美能力、艺术创造能力、文化挖掘能力。
参考文献：
[1]马蓉.文化承载视角下高校美术教育课程改革研究
[J].陕西教育（高教），2018（11）.
[2]张元.文化承载视域下的高校美术教育课程改革探讨[J].美术教育研究，2018（03）.
[3]钟丽娟.文化承载视角下高校美术课程改革研究[J].陕西教育（高教），2019（02）.
[4]翟俊豪，孟达.区域文化视角下高校公共艺术课改革的探索和实践[J].神州，2016（02）.
（作者简介：孙苒，女，硕士研究生，河南大学民生学院，研究方向：美术学）（责任编辑 刘月娇）
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