关键词：教学课程 影视资源 使用现状 合理慎用
在课堂教学中引入影视资源，根源于“影视史学”这个最早由美国历史学家海登·怀特于1988年在《美国历史学评论》上发表《书写史学与影视史学》（Historiography and Historiophoty）一文中提出的概念，他认为，在历史的研究学习中，可以“以影视的方式传达历史以及我们对历史的见解”，即我们可以借助外在多元力量传播知识，或加深学生对知识的理解。
因此，虽然“影视史学”发展至今尚未形成完整的体系，但在史学界也算是得到充分的重视和广泛的认可。在其发展影响下，大量立足于反映历史史实的影视资料纷纷问世。
随着素质教育的不断开展和深入，我们的教学也紧跟新时代需求，对历史教学理念进行新一轮的改革和创新。作为历史教师，我们所要做的，是在现实的客观条件下，不断探索新的历史教学方法，锻造新的教学模式，让学生不再拘泥于传统的历史文字说教和应试。这其中，利用多元化展示手段，将历史影像音频化资源，与中学历史课堂教学有机结合起来，以期达到全面提高学生整体历史素养的目的，成为多数教师尝试的惯用方式。
所以，相对于单调的文字资料，在21世纪这个信息化时代，影视作品更能全方位、近距离地体现波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化的独特魅力，便有着比任何纸面上的事实更具感染力的绝对优势。然而，如何从数以万计的庞杂影视作品中挑选出与历史教学相关、且可以恰如其分适用的资源，亦是我们应该甄别和掌握的技能。
那么，如何在历史教学课堂中将影视资源恰到好处地引入融合，为我们的中学历史教学提供服务呢？笔者想通过本文，从现阶段中学历史课堂中影视资源应用的一些现状及问题入手，谈谈自己对于在教学中如何合理运用影视资源的些许看法。
一、关于中学历史课堂中影视资源应用的现状
（一）影视资源应用于历史教学课堂的意识普遍
通过对同行的观察、访问，结合本身的工作经历，笔者发现，影视资源应用于历史课堂多已达成共识，具体有以下三种情况：
1.在日常教学中，多作为导入新课之用，以期达到吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、提高全班学习积极性的目的。
2.多应用于公开课中，借助影视资源本身生动形象、声情并茂、信息量大的特点，从视听感官入手，提升公开课的质量和教学效果。
3.丰富教材使用手段。这一方面多运用于辅助性组织观影，激起学生思想的共鸣，以期达到“课伊始，意境即生”的艺术境界。
（二）运用影视资源作为教学辅助手段的意识或经验、定位及遇到的问题
1.利用影视资源进行日常教学的意识淡薄
现阶段随着教育投入的加大，虽然多数学校都拥有了自己的多媒体教室，如电脑、投影仪等多媒体教学设施日益齐全，但对于多数历史教师而言，利用影视资源进行教学的行为，是落后于意识的。在他们看来，影视资源的应用，仅仅是用来调动学习气氛的辅助手段，甚至于只是表现自身不落后于时代进步的标志，跟历史知识的关联性则无从谈起。
2.影视资源应用于课堂教学中的定位不正确
受限于教材内容、教师自身能力等各种原因，教师对于历史影视资源的采选和投入，多有不同程度的担忧，而纵然应用于公开课中，也是由于其活跃气氛的功能。因此，影视资源满足了学生的感官刺激，却失去了对相关教学知识进行深度挖掘的本来面目和深远影响力，其产生的教学效果也确实难以达到预期状态。
3.影视资源的采选问题
现阶段难以完全普及影视资源使用，还在于目前多数学校没有建立自己的影视资源库。采选合适的影视资源，教师必须拥有对所有影视资源的大局把控、筛选能力，否则多会有“巧妇难为无米之炊”的无力感。
此外，如果教师想利用影视资源，除了日常的教材备课外，还需要花费大量时间对搜集到的合适影视资源进行筛选，加上课堂针对影视资源的应用还需要适时地导入、解说，也就是说，课程教学中的每一个过程因为重新编排而显得格外重要，而高质量地完成每一环节，才能保证课程中高质量的教学效果。
如此前后折腾下来，备课时间成倍增加，整体烦琐程度提升，对于大多数教师而言，确实称得上是“有心无力”。
（三）学生利用影视作品学习历史的现状
1.历史课堂中的影视资源实际效用与原则性目标相去甚远
如前文所提，教師利用影视资源辅以历史教学课堂，第一目的在于盘活全班气氛，第二目的方在于调动、激发，甚至于提升整体教学质量，往往难以达到预期。根据笔者的观察，在实际学习中，影视资源并不能延续其在课堂上发挥的积极作用。也就是说，在课堂上也许能尽一时的调节、激发作用，但在课堂之余，由于自身主动性的不足，许多学生便丧失了利用影视资源进一步学习的主动权，更不用说由此培养学生的主动性学习与思考意识了。
2.信息时代下的影视作品真假难辨，且与日常学习之间关联有限
当今21世纪社会的迅猛发展，信息化的逐渐普及，信息渠道从最初的书籍报刊、博物馆发展至现今的计算机网络等，学生获取历史信息的渠道也日趋多元化，对历史课堂教学造成了不小的影响，给教师的教学工作带来了新的挑战。
然而，尽管近年来涉及历史题材的影视剧数量呈上升趋势，但质量却是难以恭维，其中充斥着各类滥竽充数、缺乏历史客观考究原则的虚假信息。这其实在很大程度上限制了学生对于历史真实性的判断认知，更对历史教学产生了极大的干扰甚至负面影响。
二、关于在教学中如何合理运用影视资源的些许看法
（一）积极、理性、主动对待影视资源
我们不能否认的是，如今有的历史题材影视资源，虽然时有夹杂着传播错误、虚假、消极的历史观、人生观和价值观的负面情况，但其在激发学习兴趣乃至于动力，培养学生批判思维能力方面仍有着积极的一面。
或许从另一个角度而言，教师的存在，便是在课堂内外，为处于求知欲强阶段的学生作一个安全阀引流的作用。对于影视资源，不应该停留在口头宣传之中抑或回避，而应该正视其价值，以我为主，积极对待，扬长避短，让影视资源为历史教学服务。
（二）定位正向，敢用、慎用
1.历史学科的基本特点，在于其固有性。所有的历史现象、人物、事件都发生在过去。因而，教师多数采用直观性教学原则指导历史教学，而在诸多的直观教具中，影视资源具有其无可替代的优势。所以，笔者认为基于历史学科的自身特点，影视资源的利用也应该有它固有的、正向的定位设置，这点毋庸置疑。
2.在明确影视资源应用于历史教学定位的同时，笔者认为，选取影视资源应该丰富多元，甚至不拘一格。历史纪录片、科教片、文献片以及专题片，是我们采用影视资源的主力军，其在反映当时的历史风貌、再现某些历史事件或某些历史人物的时候，有着突破时空、地域限制，真实或近似重现当年历史现象的作用。
此外，历史题材的影视片也应该是我们可以加以甄别选用的对象。抛开诸如《甄嬛传》《延禧攻略》这般背离历史真相的作品，如《康熙大帝》《走向共和》此类良心剧目是可以选用的。尽管其中已对历史真相做了一定的主观修改，但只要能与教材内容相承接，学生是可以在教师的引导、影视资源的刺激下，挖掘自身的理解深度，推断甚至接近历史的真相的。
3.不过，教学课堂可有影视资源等多元化手段，却不能形成本末倒置之势。说到底，影视资源只是一种教学的辅助手段，它不能也不可以代替教学，更不能代替思维过程，用起来应该有选择性，有目的性。而且，选用影视资源也需要注意其是否适用于课堂时间和学生学习能力，否则，只能适得其反，历史教学也只能演变为影视欣赏。
三、结语
以上即为笔者在中学历史课堂教学中总结的应用历史影视资源观察到的些许现状以及对其产生的些许思考与见解。纵然在新课改的背景下，历史学科面临着重重挑战，但机遇也是十足的。作为一线历史学科的教学者，笔者认为，我们更应该具备冲破传统教学禁锢的豪气，敢于探索新的教学途径，其中，将以历史为背景的影视资源有机结合、应用于历史教学，无疑是提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、提升课堂教学质量的一大途径。或者说，这就是未来教学的趋势所在，也是唤醒历史教学新生命力的新契机。
虽然这一路任重而多艰，但笔者仍然坚信：随着教学改革的逐步推行，借助影视资源的课堂教学手段，是可以推动历史学科的不断进步，进而攻上另一个辉煌的高地的。
参考文献：
[1]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]甘世先.影視作品应用于初中历史教学的现状及改进研究[D].南昌：南昌大学，2014.
[3]韩强.敢用、善用、慎用——浅论影视资源在中学历史教学中的应用[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/ view/126e37583b3567ec102d8a2c.html，2012-01-03.
[4]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学应用中的评述[J].吉林省教学教育学院学报，2011（27）.
（作者简介：吴伟，男，中国人民大学，研究方向：技术经济及管理）（责任编辑 刘冬杨）
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