一、引言
如何培养多样化应用型人才一直是独立学院探索的主题。由于体制新、机制活的特点，独立学院能够紧密结合当地区域经济建设中当前和远期的规划,并结合毕业生就业的需求趋势,积极主动调整人才培养目标。相对于公办高校，独立学院更能够提前感知市场变化，预见人才需求，并制定相应的人才培养目标。因此，除了探索适应地方经济和社会发展的课程体系框架，保证这种课程教学体系下培养的学生具有合理的人才知识结构外，独立学院还要能够针对不同的个体特性、不同的人才需求以及学校的办学特色，综合考虑社会需求、学生兴趣、师资力量以及人才培养目标等多个方面的因素，提供多样化的课程设置。
二、项目课程
项目课程开发模式是一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式，如果能引入到独立学院的教学中将是非常有利于应用型人才的培养的。特别是在计算机学院，计算机科学与技术学科除了具有较强的科学性外，还具有较强的工程性，因此，计算机课程的教学应该是面向设计的，必须突出其工程性和实践性。项目课程的出现，源于我国教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要。可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化教育课程开发模式。因为它容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。
一些职业学校对项目课程开发模式已经进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。独立院校的专科层次的教学我觉得是可以借鉴的。
宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限公司共同实施的“模具CAD／CAM”项目化教学模式，是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求，以模具专业人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数控编程、CNC操作三项核心能力培养为主线，以产品开发的流程 (即从产品开发到制造工作流程中所必备的核心能力要求)为出发点开发教学内容，并由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要求。
上海市贸易学校在《数字电路基础》课程中采用了“项目课程开发模式”。在教学的过程中，针对课程内容分阶段选择：“三地控制一盏灯”、“电动机转速测试及其应用控制”、“遥控电动密码锁”三个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识。然后把全班分成六个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电路仿真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果，经过改进后，学校提供器材再由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系，并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。因而项目的开发应遵循以下原则：（1）能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境；（2）在情境开发中，学生能够自我开发、自我行动、自我发展；（3）工作过程应包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容；(4)工作过程体现一种社会关系。
可见，项目课程作为工作过程导向式课程。是以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形式来掌握，融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。其在教学中集中表现为：感知和熟悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然后再开始学习相关知识。学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。它具有如下特点：
（1）工作过程的整体性。也就是说，在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的程度如何，都要完成“明确任务——制订计划——实施计划——评估反馈”这一整个过程，在解决问题中，做到知情意、理论和实践的有机结合。
（2）以学习者为中心。工作导向式课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动。
（3）培养解决问题的能力和合作方法。
（4）强调学习过程的自我反馈和调控。课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性。
（5）重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。
三、结束语
当然，项目课程开发模式在实施中会遇到一些困难和问题，主要表现在：一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目”，现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求，项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等。这些问题需要我们在实践中进行深入研究和完善，以期顺利进行。[1]牛军涛.以项目为导向的软件开发课程教学模式研究与时间[M].计算机教育,2007(16).
[2]熊澄宇主编.中国现代远程教育发展战略研究[M].高等教育出版社,2004.
最新评论