自然教学法是交际法的一种，注重语言的沟通与交流功能。文章对自然教学法的理论基础进行简述，并且将其运用到大学综合英语一年级的教学实践中，尝试探讨此教学法的实践意义。
一、引言
二十世纪七十年代，美国西班牙语老师Terrell在《第二语言习得与学习的自然教学法》一文中首先提出自然教学法（the Natural Approach）这一概念。后来，Terrell和Krashen于1983年联合出版《自然教学法》一书，详细阐述了这一新兴教学法的理论基础及课堂实践步骤。自然法是“交际法”的一种，强调语言的首要功能是交流与沟通。大学综合英语是针对非英语专业学生开设的课程，它注重培养学生听、说、读、写等基本技能，并且强调技能的灵活运用。文章根据自然教学法的理论尝试探讨它在大学综合英语实际教学中的应用。二、理论基础及其运用
教学法的理论指的是“为语言教学提供原理与实践基础的关于语言的理论，以及关于语言学习的理论”。自然教学法中涉及到语言的理论较少，它是基于Krashen的第二语言习得的理论发展起来的。相关理论概括起来有以下五个。（一）习得-学得假设
习得-学得假设主张第二语言的学习有两个途径：习得及学得。“习得”指的是一个潜意识的过程，学习者理解语言并在实际的交流中使用语言。“学得”是一个有意识的学习过程。这一假设主张第二语言学习者可以跟母语学习者一样，通过习得掌握语言，并且鼓励用这种方法掌握语言。在大学综合英语课堂上，我们可以要通过课堂活动的形式及内容，为学生的习得提供可能。课堂活动的安排尽量地贴近学习、生活。老师在这个过程中起着引导及输入语言的作用。除此之外，还要鼓励学生课余时间多阅读相关名著、听录音、看电视节目等，尽可能为自己创造与所学语言接触的机会。（二）监控器假设
习得-学得假设说明语言的学习可以通过习得及学得两个方法。通过学习得到的知识可以作为监控器，改正之后学习过程中出现的错误。它受到三个因素是制约：充足的时间、以语言输出的正确性或形式为中心、学习者必须懂得规则。在实际的教学中，特别是口语教学中，我们应该多鼓励学生开口说话，培养语感，锻炼语言的流畅性。这个阶段的学生刚通过高中学习，语法基础较好。在保证流畅性的同时，也要让学生注意表达的正确性。（三）自然顺序假设
这一假设认识到语法结构的习得过程是固定的，是可预见性的。根据一定先后顺序，语法或者词素逐渐被掌握。在这过程中，错误的出现是必然的，因为即便是母语学习者，在学习过程中也会犯错误。在教学过程中，老师应该根据学生的习得顺序安排教学内容，并且对学生出现的错误采用包容的态度，不要纠结于学生的发音或者语法的错误。（四）输入假设
自然学习法中，输入是掌握语言的关键因素。Krashen和Terrell认为，对语言习得最好的输入是“i+1”，“i”指的是语言学习者目前有能力理解的知识，“1”指的是在自然顺序下，接近i的那部分知识，也就是学习者最有可能掌握的知识。将这一假设运用在教学中时，要特别重视输入的质量。先了解学生大体上的水平，再根据自然习得顺序，安排教学的内容及相应活动。（五）情感过滤器假设
此假设认为，学习者的情感状态及态度对语言的学习至关重要，它像过滤器一样，决定着输入内容被吸收或者被排斥。在第二语言习得中，相关的情感态度因素有：动机、自信心、紧张等。在授课的过程中，老师应该利用积极的情感因素，营造轻松愉快的课堂氛围，还要多给学生鼓励，帮助树立他们的自信心。三、总结
自然教学法是“基于第二语言习得理论的基础上建立起来的。这些理论都是以众多科学实验结果为支撑”。将其运用到教学实践中，有利于学生语言的掌握。但是，在此过程中，也要注意这一方法的副作用，比如说，表达的准确性不够，授课效率低等。我们要合理地利用此方法，并且在实践中不断地完善它。[1]Krashen,S&Terrell,T.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom.Oxford:Pergamon.
[2]Richards,J.&Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching.New York:Cambridge University Press,2001.
[3]Terrell,T.D.A Natural Approach to Second Language Acquisition and Learning.The Modern Language Journal 61(7),1977:325-337.
[4]Terrell,T.D.The Natural Approach to Language Teaching:An Update.The Modern Language Journal 66(2),1982:121-132.
最新评论