■刘冬

　　当前儿童学习音乐的越来越多，家长们也认识到了对于学生音乐素质能力方面培养的重要性，然而，在学习音乐的过程中，问题也同时出现了，有的儿童学习越来越爱学，有的则是越来越厌学，造成以上原因归咎为音乐学习兴趣的培养问题，教师采用新颖的适合学生心理特点的教学方法，就会激发学生的学些兴趣，反之学生在学不会听不懂的情况下，就会变得越来越厌学，文章就儿童的心理特征，探讨如何激发儿童的音乐学习兴趣。

一、儿童的年龄特征特征与教法选择

多数早期学琴儿童年龄小、参差不起，但是儿童天性活泼好动、持久性差，因此这就要求教师教学形式要灵活多变，课堂上要做到动静交替，可以弹一弹唱一唱，弹一弹跳一跳，弹一弹听一听。应创造良好的积极向上的学习环境。整洁、明亮、气氛愉快和谐的学琴环境能使孩子精神振作、注意力集中，提高回琴效率。由于琴童年龄参差不齐，接受能力有差异，进度不一因此，可采取以个别教学为主，集体教学为辅的方式，定期安排程度相当的学生上小组课，且努力使课堂的气氛欢快、活泼，以激发兴趣。

二、如何激发儿童学习钢琴的兴趣

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从这句简答的话语中我们看的出来一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。针对儿童年龄生理的特点，选择合理的教学方法可以起到事半功倍的作用。

　　1.创设氛围，培养兴趣。儿童很容易受身边环境的影响，教师、家长应该做好引导工作，在家中，家长可以时常听一些儿童喜欢的音乐，也可以带儿童到音乐厅去听音乐，在家中创设良好的音乐气氛，并且能够按照教师的要求，对所学的音乐知识予以及时的复习，乐器的演奏需要人平时的多加练习，习惯成自然，一旦儿童建立起了学习的兴趣和爱好，孩子自己日后就会主动的学习、练习了。在学校教师也应该试图创立良好的学习氛围，让儿童始终处在一个音乐的环境中，其它的小朋友在学习音乐，自己也在学习音乐，要让儿童感受到，音乐的学习是多么的有意思，这样从身边潜移默化的培养学生的学习兴趣。

　　2.利用游戏，培养兴趣。根据儿童的身心特点—活泼好动，教师可以利用游戏的教学方式激发学生学习兴趣，让学生在欢乐愉快的活动中,不知不觉中感受音乐的熏陶。同时也学到了钢琴教材中的内容。例如：当儿童第一次走进课堂,我们不要马上就开始教授他们识谱、指法和手型这些相对枯燥的知识,这会让他们马上变得紧张、拘束,因为越是年龄偏小的孩子越没有耐心。教师应该和他们在琴上做一些“游戏”,让他们在玩耍中了解这门乐器的特性。先弹奏不同风格的乐曲,或是模拟各种动物的声音,让孩子们说出他们自己的感受。如最左边的低音区弹奏起来音色较厚实,很像大象、狗熊、等笨重的动物;高音区音色明亮,很像小鸟等行动敏捷的动物等等。

　　3.采用灵活多样的教学法。儿童天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以可运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让儿童在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。如在给中班儿童上音乐活动课《走路》时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让儿童很快掌握切分音的基本节奏。如在《打电话》这一活动中，可运用扮演角色的形式来引发儿童学习齐唱、分组唱的歌唱方法，让部分儿童当打电话的娃娃，另一部分儿童当接电话的娃娃，配上道具“电话”，儿童很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。再如在《庆祝六一儿童节》这活动中，当儿童能完整进行演唱后，以分组的形式进行表演，先是老师演唱歌曲，儿童做空拍的拍手动作；后是请擅长演唱的儿童到前面演唱歌曲，其他儿童做空拍的拍手动作。这样一来大大增强了儿童对整首歌曲的喜爱，同时还促进了儿童在表演唱时的合作，提高了儿童对演唱歌曲的兴趣。

　　4.积极评价,巩固兴趣。传统教学中要求学生学习的知识要达到统一的标准，预先就设计了一个标准来评价儿童，希望所有的儿童都能完成同样的任务,形成相同技能,而较少去考虑如何帮助儿童在活动中获得成功感,增强自信心,激发兴趣。如在歌舞表演中,有的孩子不按老师想的动作表演,而按自己编的动作表演,这时教师急于否定、批评,就浇灭了儿童刚燃起的兴趣,阻碍了儿童创新思维的发展，并影响了儿童的学习兴趣。作为教师应该改变自我的评价方式，正确对待每一位儿童。对孩子的点滴进步要给予及时的评价和肯定，鼓励儿童的自信心、自尊心，教师可以参照霍华德·加德纳提出的多元智能理论，多元智能理论认为，没有成绩差的学生，学生的智能发展只是不同的方面，在音乐教学中也是儿童在学些过程中，体现着运动智能、逻辑智能、音乐智能、人际智能等等因素，因此在对儿童的表现作评价的时候教师也可以采用多方面的评价。

　　总之,音乐学习的前提与基础都是先培养学生的学习兴趣，在儿童音乐活动中要不断引趣、激趣和增趣,使儿童的学习兴趣得以保持,提高儿童学习兴趣的稳定性,逐渐变为较持久的学习内驱力，成为学习的习惯。使兴趣真正成为儿童主动从事音乐活动的推动力,从而促进儿童积极主动地学习。

　　[1]全国十三所院校协作编著.普通心理学[M].北京:教育出版社.1987.

　　[2]音乐词典条目汇辑.音乐教育学[M].邹爱民,马东风译.北京:人民音乐出版社,1996.