■陈云秀

　　在数学教学同行中，常常听到这样的声音：“教数学真累！”；“学生数学成绩太差！”；“这些学生太笨！”然而在学生看来：“数学数学，老师难教，学生难学！”出现了这种教师厌教，学生厌学的不良教学状况。在初中数学教学中，有一部分学困生对学习数学的困难阻碍了他们的身心健康和全面发展。帮助学困生克服数学学习中的困难，消除他们厌学的情绪，使他们从厌学到愿学，再从愿学到会学，又从会学到学会的境界。这需要我们这些数学教育工作者更新教学观念、改变传统的教学模式，努力帮助学困生树立信心，让他们“自信”起来，轻松愉快的加入到数学学习活动中，并感受数学学习带给他们的乐趣，从快乐中获得知识。何愁学困生不学习和学不会呢？下面就本人在教学工作中的一些做法与大家共同分享。

一、教师心中要有学困生

作为教师，心里不仅装着优等生还要更关注学困生。要深入了解并掌握学困生的生活背景及家庭情况、学习经历、性格爱好和特长等相关信息。让学困生感觉到老师很在乎和关心他们，因此消除了畏惧教师的心理，他们就会敞开心扉乐意与教师交流。记得两年前，我班的一个女同学，在数学课上她从不发言，我很是纳闷，于是便向其他同学了解她的家庭情况。为了更深入了解，我还特地去家访，才知道她的家境很贫寒，父亲是个老实人，且母亲是个聋哑人。因为这些家庭条件的困扰，导致了这女孩在心理上烙下了一个自己永远不如别人的自卑阴影，一天到晚就是不愿与别人交往，所以她比同龄人缺少孩子的活泼天性。从此以后，我做了一个决定，多与她沟通，无论是在生活还是在学习上对这女孩多了一份特别的关爱，与她共同把那活泼的天性找回。如今她已经是个毕业班的学生，数学课堂里与同学的合作交流渐渐多起来了。课后，也主动与同学和老师们打招呼，她的脸上时常露出了微笑，那是她已经找到了一份自信。

二、教师要尊重学困生

著名的教育家爱墨森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我国著名教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动。”教师要相信学困生是一个有价值的人，并且要帮助学困生认识到在老师的眼中，他是一个有潜力，有价值的人，才能使他们产生自信心，产生改变自己的内在动力。教师不能要求自己的学生十全十美。教师要尊重与自己要求有差距的学困生并接纳他们，而不能因为他们的功课太差或品行有问题，会给班级量化拉分，于是就疏远他们。相反应该要对他们有耐心和恒心，给予他们关心体贴、帮助他们改变自己。教师只有这样做了，当学困生们得到老师的尊重时，他们就会明白老师的苦口婆心，反过来也会尊重老师。于是积极参加课堂教学活动，这才不枉我们教师教书育人的天职。

三、教师要表扬和鼓励学困生

众所周知，无论是大人还是小孩，当他们得到别人的赞赏时，都会对自己充满信心，从而会将信心转化为自我学习的动力。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到很自信。特别是对那些学困生，本来他们都很自卑，千万不要再使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。要珍惜学生的每一刻，捕捉学困生心灵的闪光点并给予及时表扬。比如我班一个从不交作业的学困生，这次他交作业了，虽然作业做得不理想，可我在作业本上加了一句评语“见到你的作业，我真高兴。”从此以后，每次作业他都按时上交了。而对另一个迷恋上网的学困生，他是个独生子，父母亲的话一句也听不进去，弄得大人为他焦虑过多，把身体都累坏了，父母亲对他的学习是不抱任何希望了。在我刚刚接手时，找了个合理的时间与该生谈话，先认真地倾听孩子的心声，从谈话中我意识到孩子也想改掉这个影响学习的坏毛病，可是家长们再也不信任他了，于是他很苦恼，破罐子破摔呗。我轻轻说了一句：“老师相信你，一定能行，你要拿行动来证明。”我伸出了右手与这孩子两人击掌拉勾为誓。结果该生渐渐的把精力都放在学习上，对周围的人也开始有礼貌，目前数学成绩是班上前几名呢。

　　让我们多给学困生一个鼓励的生活空间，他们就学会了自信。只要我们处处给予学生关爱、鼓励，就没有什么困难能让“学困生”对学习数学望而却步了。

四、给学困生展现的平台

学习成绩差的学生，都有着较为严重的自卑心理，往往表现在无心向学和不愿参与教学活动，经常开小差，甚至跟老师对着干。要在教学活动里有意识的从他们的经历、生活习惯当中创设问题情境，努力寻找他们身上的"闪光点"，使他们有成功的机会，从而产生自信心。在课堂45分钟，为每个学生创设成功的机会，鼓励他们大胆答问、质疑、猜想，给他们说话、自我表现的机会，哪怕是最简单的问题，及时肯定。“很好！不错！很棒！没关系！”等鼓励性的词语或竖起大拇指、来一片掌声、一个热情的微笑、一个赞许的目光。一旦学生得到中肯的评价，尤其是来自老师的赞扬，就会激起他们更强烈的自信心和学习的愿望。渐渐的，每个学困生都坚信：我能行，我一定能学好数学！从而养成了乐观、自信、主动的学习态度来迎接和挑战数学学习中的每一个困难！

　　成就感永远是激励人进取的一种动力。让每个学生都有尝试成功喜悦的机会吧!成功体验的获得，使学困生对数学学习越来越感兴趣，自信心逐渐倍增，就会积极主动参与数学学习，达到成功教学的目的。