□靳竹/文

　　钢琴课程是高职院校艺术专业课程中比较重要的内容，学生是否能在高校就读阶段就具备良好的音乐能力，直接关系到他们在艺术领域的未来发展水平。当前，高职钢琴教学中重钢琴技能、轻音乐能力培养的教学现状还没有得到很好的改善，教师应积极转变教学观念，在能力培养的育人目标引领下，优化钢琴教学理念及其教学方法，让学生能够从钢琴课中产生较强的音乐感受，在良好的音乐学习体验下提升个人的综合性音乐能力。

1 高职钢琴教学中学生音乐能力培养的重要性

音乐能力实际上是一个人在音乐学习中先天具备或者通过后天学习而形成的感知、理解、表现与创编音乐的综合能力。钢琴课程是高职艺术专业音乐课程的重要组成部分，但在传统的高职钢琴课堂中，不少教师为了解决学生基础知识水平低的问题，过于注重加强专业知识教育，对学生音乐能力培养的教育工作占比不大，导致目前不少高职生对钢琴作品的音乐理解能力比较薄弱。要解决这个问题，教师应革新自己的钢琴教学理念与教学手段，在保质保量的基础上培养学生的音乐能力。

　　教师开展钢琴教学时，突破传统的知识与技能教学层面，在课堂中凸显素质教育特色，着重培养学生的音乐能力，能够给学生以音乐艺术熏陶，促使学生发挥思考、想象、探究等方面的思维能力，深刻领会钢琴作品的各音乐要素，将所学的音乐知识融会贯通，提高自身的音乐理解能力。

　　除此之外，教师以能力培养为中心加强钢琴教学，能够让学生形成欣赏优秀钢琴作品的良好习惯，增强学生对优秀钢琴作品的鉴别能力[1]。在这个过程中，学生会逐渐增强自己对钢琴作品中重要音乐元素的感知能力，学会对自己感知到的音乐信息进行有效的处理，让自己形成对钢琴音乐的独特鉴赏能力。只有学生对钢琴音乐有了较强的鉴赏能力，才能让他们对钢琴作品进行理性的分析，品味钢琴作品的艺术情感或者创作理念，提升他们的钢琴音乐艺术素养发展水平。

　　最后，教师在钢琴教学中着重培养学生的音乐能力，可以改变传统钢琴教学模式僵化的问题，让学生能够在钢琴曲目的练习中增强自己的音乐敏感度，保障学生灵活地掌握钢琴曲目的演奏技巧。在以音乐能力培养为核心的钢琴教学活动中，学生不再只是一味地埋头于单调乏味的钢琴曲目训练中，教师更关注学生的现实学习需求，注重增强学生一定的内在学习动力，让学生在钢琴曲目训练课中主动展开持续性的学习行为。

　　由此可见，在高职钢琴教学中，教师应始终围绕促进学生音乐能力发展这一教育目标，对新时代高职钢琴教学进行不断的创新变革，将一些可行的教学想法与具体措施贯穿在音乐教学中。

2 高职钢琴教学中学生音乐能力培养的有效策略

2.1 注重引发学生联想与想象

学生能否发挥想象力，是影响他们音乐素养能力发展的重要因素。传统的钢琴教学模式限制了学生展开联想与想象的思维活力，教师在打造全新的钢琴教学模式时，应注重围绕钢琴作品来引发学生一定的联想，让学生在丰富的想象画面中仔细品味钢琴音乐，从而体会到钢琴作品传递的真实情感，或者体会到钢琴作品承载的优秀思想内涵。

　　例如，教师若要围绕《牧童短笛》这一钢琴作品展开教学，可以让学生围绕“牧童”“短笛”这两个主要意象展开想象。可以利用多媒体教学工具，给学生看具有中国特色的水墨画：牧童坐在牛背上吹着短笛，悠然漫游在乡村田间道路上。写意手法的中国水墨画，带着一种乡间特有的诗情画意。学生在聆听钢琴作品演奏音频时，有画面的补充，自然能生发更多联想，仿佛有诗人围绕着这一水墨画吟诵精美的田园诗，从而产生身处在美丽宁静、充满勃勃生机的乡村的身临其境之感。学生在触景生情的基础上会更加浮想联翩，更容易感知钢琴作品的音乐艺术内涵。由此可见，教师鼓励学生将水墨画艺术与钢琴音乐艺术结合，显然能够让学生更好地体会钢琴乐曲独特的艺术魅力，还能培养学生的音乐想象力与音乐感知力，让学生掌握了以想象为基础的音乐审美素养能力[2]。

　　又以《落水天》的钢琴教学为例。“落水天”是指下雨天，教师可以初步引导学生联想旧社会贫苦的人们在路上行色匆匆，突然遇到下雨天却没有雨伞遮体的窘境。学生在联想这个画面之后，对钢琴音乐会更有代入感，感受到钢琴曲目充斥的淡淡忧伤之情。在此基础上，教师进行作品细讲：表演者通过大二度叠置和弦来表达人们在这种天气下的焦躁不安之情，又注重通过三小节连串重复的和弦营造出雨滴声。在钢琴曲目的主体E调部分，表演者的左手弹奏出了呼呼风声的音乐效果，伴随着无间断的伴奏；右手则弹奏出了如歌如诉的优美旋律，灵动又流畅。之后，钢琴曲目右手旋律的单音被转变成为八度和弦，营造出“天空正在下着倾盆大雨”的氛围。这样的音乐律动彰显了饱满的音乐情绪，学生受到音乐情绪感染时，可以增强自己的音乐感知力[3]。

　　学生只有在有所想和有所悟的前提下，才能发自内心地对音乐艺术的内部世界产生向往之情。教师要针对学生的这一学习特点，在钢琴课中注重启发学生联想与想象，从而培养学生良好的音乐素养。

2.2 通过师生互动促使学生探究

师生互动是教师在课堂中将知识传递给学生，并合理控制教学氛围，及时调节学生学习情感，巧妙启发学生思考的重要教学手段。为了给学生创设活跃的钢琴教学环境，教师应注重将科学的师生互动方法引进钢琴教学中，合理设计师生互动问题，发挥自身教学语言的强大感染力，促使学生主动参与到钢琴教学活动中，并帮助学生有目的、有方向地展开高效的钢琴学习，提升学生的音乐素养及音乐能力[4]。

　　例如，在《六月船歌》的钢琴教学中，教师在导入新课的教学环节，就可以向学生播放《雏菊》这部电影的“朴义登场”相关片段，让学生聆听钢琴插曲。当学生走进这一生动的情境时，教师就成功导入了《六月船歌》这首钢琴曲，并引发了学生对钢琴曲的欣赏兴趣。教师可通过具体的互动问题来调动学生主动探究的学习积极性：“朴义这个人物在故事中有哪些悲剧经历？当你聆听《六月船歌》这首钢琴曲时，产生了怎样的情感共鸣？它的音乐旋律隐藏了怎样的音乐情绪？”学生可结合电影故事元素来解析钢琴曲音乐要素，根据自己对电影片段和钢琴插曲艺术的心得体会，对这几个问题进行自主思考。教师可在此基础上，逐步展开新一轮的课堂互动，引导学生从钢琴曲本身入手，展开深层的音乐赏析。比如，教师可向学生提问：“《六月船歌》这首钢琴曲使用的演奏乐器是什么？你在聆听钢琴曲时，脑海里浮现的是怎样的画面？这首钢琴曲中的哪部分旋律给你带来了更深刻的感受？”学生在探寻这些问题的答案时，可以增强自身的音乐理解力。

　　教师也可在课堂中给学生示范《六月船歌》的钢琴演奏过程，让学生利用手机来拍摄教师表演视频。教师可以引导学生反复观看这个表演视频，并与之展开更深层次的课堂互动：“这首钢琴曲有哪些演奏技巧？它的主旋律是怎样的？钢琴曲作品中第一部分和第三部分的声音控制、音乐力度的层次都有哪些变化？该如何处理它们，才能让钢琴曲的旋律线条富有歌唱性和表现力？钢琴曲作品中第二部分的音乐速度是怎样的？该如何把握好钢琴曲弹奏时的多声部旋律歌唱技巧？”教师在互动环节一步步引导学生深入分析这些钢琴演奏的音乐学习问题，可以为培养学生的音乐表现力与演奏能力提供良好的条件。教师可适当为学生提供自主演奏的平台，让学生尝试根据学习到的钢琴音乐知识与表演技巧，展开模仿性的表演训练。

2.3 在对比教学中增强学生感知

传统的钢琴课堂中更注重围绕单首钢琴音乐来展开深入的分析，并不注重拓宽学生的音乐感知空间，这在一定程度上限制了学生音乐能力的发展。因此，教师在钢琴课堂中应注重引入多首钢琴音乐，让学生对这些钢琴音乐进行集中性与对比性的分析，使其从中领悟到更深刻的音乐内涵，从而增强学生应有的音乐感知力、理解力等不同的音乐能力。

　　教师在开展钢琴即兴伴奏教学时，为了让学生分清钢琴音乐表演中常用的伴奏音型，教师要鼓励学生对几首不同的钢琴音乐作品进行对比鉴赏，让学生分清它们各自的音乐风格、音乐情绪，并判断它们采用了怎样的伴奏音型[5]。教师可引入的钢琴音乐作品有《火车向着韶山跑》《南泥湾》《阿拉木汗》等，要引导学生分析作品具体采用的是什么伴奏音型。教师要在课堂中组织课堂讨论活动，让学生尽情地表达自己的对作品的理解。

　　如教师在课堂教学时，可将《火车向着韶山跑》《南泥湾》《阿拉木汗》三首曲目对比教学，《火车向着韶山跑》这首钢琴音乐作品有一种庄严宏伟的音乐气势，它采用的是柱式和弦这一伴奏音型，左手演奏时要采用八分音符和弦，其音乐节奏具有短促、紧凑的基本特点，这样可以更好地展示火车奔驰的画面，表达少儿欢快喜悦的心情。《南泥湾》的伴奏音型属于半分解和弦，和《火车向着韶山跑》对比，学生可以明显感受到整首曲子的情感抒发比较流畅，要稍微克制一些，音乐通过歌唱赞美的方式，传递革命战士在南泥湾艰苦创业的精神。《阿拉木汗》的伴奏音型属于分解和弦，这首钢琴音乐具有较强的节奏感，而且音乐节奏比较欢快、跳跃，突出了新疆舞曲的音乐风格。学生在对比学习中，可以发挥一定的思维能力来发现不同钢琴音乐独特的艺术魅力。老师利用对比教学法进行教学，能切实提高学生的音乐能力。

3 结语

音乐能力是学生应形成与具备的音乐学科素养之一，但传统的高职钢琴教学以知识与技能传授为主，教师在课堂中对学生音乐能力培养不够重视，教学方法陈旧、僵化，导致了高校钢琴教学低效化。学生学习了许多专业的音乐知识，但是缺乏良好的音乐学科素养。钢琴是具有技术性与艺术性的一门学科，高职教师不能仅将教学精力放在传授钢琴专业知识、钢琴弹奏技能等方面上，还要注重迎合素质教育的要求，致力于培养能够保障学生终身发展的各项音乐能力，使其成长为具有较高综合素质水平的音乐人才。教师要着重思考如何培养学生的音乐能力，制定适合培养学生音乐能力的教学措施，实现钢琴教学中的素质型育人目标，促进学生在钢琴音乐艺术领域的可持续健康发展。■

　　引用

　　[1] 莲花.高职音乐钢琴教学实用性分析[J].现代职业教育,2021,249(23):186-187.

　　[2] 张敏.谈高职钢琴教学中的审美教育[J].教育界,2019(39):90-91.

　　[3] 陈静.高职艺术教学中如何提高技能训练[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(14):146-147.

　　[4] 蒋雪飞.基于核心素养的高职钢琴教学策略分析[J].文渊(中学版),2021(6):444-445.

　　[5] 李宁.高职高专音乐教育专业《钢琴即兴伴奏》课程教学模式研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021,182(5):110-112.