语言与文化不可分割，语言学习与文化学习也不可分割。现阶段的国际中文教育，由于缺乏对文化资源的深度挖掘与创新，以致世界上大部分外国汉语学习者，对中国存有一种较为程式化的印象；在日常生活中仅将汉语作为一种工具性交流方式，而不能对其领悟，以至于常出现言尽而意不明的状况[1]。
黄河文化是中华优秀传统文化的典型代表和重要载体，不仅积淀了中华民族独特的精神标识和文化精髓，而且深刻体现了当代中国人的精神追求和价值取向[2]。黄河文化资源丰富多彩，无穷无尽，历久弥新，既蕴含着中华优秀传统文化的精神特质，也见证了中国社会的蓬勃发展，具有很强的延续性、开放性和创新性，具有融入国际中文教育的独特优势。
随着国际中文教育的蓬勃发展，互联网技术和网络软件的显著进步，国际中文教育中的中国文化教学视野逐渐拓宽。腾讯会议等网络软件为跨时空国际中文教育提供了技术支持，微课、直播课成为国际中文教育中常见的教学方式。
为适应新时代国际中文教育发展现状，保持海外汉语学习者的热情，满足其了解中国语言文化的需求，笔者依托黄河文化资源，积极探索将黄河文化资源融入交互式微课、交互式直播课和体验式研学课的新形式，以期将黄河文化融入国际中文教育，改善外国汉语学习者了解中国文化的困境，为国际中文教育和中国文化传播提供助力。
与此同时，进入后疫情时代，各国间的线下交流逐渐恢复正常，可以通过实地研学的方式学习汉语，让学生亲身体验中国文化氛围，感悟中华民族传统文化的博大精深和现代科技文化的蓬勃发展。
1 黄河文化资源融入教学的独特优势
中华优秀传统文化传承至今已有五千年历史，在发展过程中与异域文化不断碰撞融合形成独特的文化内涵，对现代社会也有一定的参考和借鉴价值，又以其包容性和亲和力而独具国际认同感。黄河文化发展至今留下了很多宝贵的物质财富和精神财富，不同时期、不同形态的文化遗产资源叠加交错，能够为国际中文教学提供用之不竭的教学资源。将黄河文化资源融入国际中文教育具有其独特优势：1.1 有利于展现汉文化的发展变迁
黄河文化具有延续性。黄河文化是中华文化的重要根脉，生生不息，源远流长。黄河流域从史前文化产生了发达的农耕文明，到封建王朝成为先进生产力的代表和社会文明化进程的核心区域，到如今吹响新时代黄河文明新序曲。在这个过程中，黄河文化相互交融，绵亘赓续。现在，黄河沿岸商圈繁盛、经济腾飞，交通发达、生活便利、文化浓厚、科技发展、教育先进，黄河文化中蕴藏的中华民族自强不息、厚德载物的宝贵基因，坚忍不拔、勇往直前的英雄气概，海纳百川、博采众长的精神气质，哺育着中华儿女，朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦奋勇前进。1.2 有利于引起学习者的情感共鸣
黄河文化具有开放性。人类文明起源于河流与海洋，世界文明的发展具有同源性与相似性。黄河文化兼收并蓄，其中存在大量体现各民族交往、交流、交融的历史文化基因[3]。从史前开始，黄河流域就已经开始与其他区域进行交往，张骞出使西域开辟丝绸之路，长安、汴梁成为各国文化交流的中心，传递出“亲仁善邻”“协和万邦”的价值观念。时至今日，黄河文化为构建人类命运共同体，建设“一带一路”提供思想源泉，达成思想共识，很大程度提升了中华民族的凝聚性，推动世界文明交融互鉴。1.3 有利于培养学生的创新思维
黄河文化具有创新性。回望中华文明的发展史，“守正创新”一直是其中的精神内核和精华所在。黄河文化蕴含了大量古人的创新智慧[4]。仓颉“始作书契，以代结绳”，以独特的创新思维引领中华民族进入文字时代；禹采取疏导的方式治理黄河水患，以超出常规的思路见解为解决河流水患提供方法借鉴；印刷术、指南针、火药诞生于黄河流域，为资产阶级社会的到来增加催化剂；儒家、道家、法家等丰富活跃的思想也发端于此，塑造了中华民族的价值体系和集体人格。1.4 有利于为汉语学习注入文化因素
黄河横跨九个省份，以黄河文化为主题，立足本地资源，深植地域文化，将文化资源融入语言教学，使语言教学与文化教学相辅相成、相得益彰。此类课程以培养交际能力和跨文化意识为目标、以教学过程和任务驱动为本的特点，能实现汉语语言教学和文化教学的融合，突出第二语言教学中文化教学的独特性，最终通过感知文化、了解文化、理解文化和比较文化，达到培养文化能力的目标[5]。以济南为例，在有条件的情况下，教师开展实地研学活动，带领学生到线下游览济南黄河森林公园等景点，感受黄河自然风光，身临其境体会黄河文化氛围，通过真实的旅游交际情境讲授旅游汉语；游览老商埠商区、济南东站等地，纵古观今，感受现代商业的传承与发展，以及科技赋能、智慧出行的新生活方式，同时介绍出现的与交通相关词汇和购票、检票等出行流程，讲解乘坐公共交通工具相关的实用汉语等，都是在汉语学习中注入文化因素的重要手段。1.5 有利于弥补线下教学的缺陷
充分利用现代化科技手段，能够打破时空限制，基于真实情境，针对性、精准化、嵌入式地传递语言知识和黄河文化。教师根据课堂主题、课堂内容和课堂容量，选择合适的黄河文化视角，提前拍摄好视频资源，让学生在课前进行观看预习，或在课堂上播放与课堂教学内容相互补充。如此能够营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣。并且视频可以反复观看和体味。例如，在学习购物题材的课文时，可播放一段真实的学生日常购物的视频，该视频设置的情景可以是购买黄河流域附近的民俗产品、土特产等，嵌入了即将要学的词语、句子和表达方式。教师在教学过程中可以抛出问题，将中国和学生本国的购物方式等进行对比，把中国文化与本国文化或其他文化相联系，通过比较，更深刻地理解中华文化和本国文化，培养跨文化意识。2 黄河文化资源融入教学的形式探索
依据《来华留学生高等教育质量规范》，将黄河文化资源融入国际中文教育中，能够帮助留学生加强对中国的认识和理解，熟悉中国历史、地理、社会、经济等国情和文化基本知识，了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念，形成良好的法治观念和道德意识[6]。笔者主要探索出了以下三种形式。2.1 交互式微课
交互式微课是在普通微课的基础上，以交互式视频系统为平台，加入交互功能形成的新型视频教学[7]。互动方式通常采取问答的形式，在特定的时间和阶段抛出问题，学生需要暂停视频进行思考并作答，视频才能继续前进。答案通常不是唯一的，是开放性的，具有个体的选择性和多样性。交互式微课的优势在于可以借助真实的场景讲解词汇。比如，在济南东站可以拍到各式各样的交通工具，如高铁、火车、地铁、公交车、出租车、共享单车。教师带领学生认识现代交通工具，学习它们名称的写法，读法以及动词搭配，比如坐高铁、打出租车、骑共享单车。可以带学生云端体验新式交通工具的方便快捷，例如坐上高铁、坐上地铁；学习现代社会的新式词汇，如便民服务、扫码点单、一站式换乘等。
交互式微课的优势也在于使用真实的方位图教授学生语言知识。比如，学习方位名词，教师用济南东站的布局图给学生教授：左边、右边、前边、后边、旁边。教师可以先带学生认识各个场所的名称，如候车厅、公交站、售票厅、地铁站等，提供给学生句式：A的+方位词+是+B或A+在+B的+方位词，再对学生进行提问：公交站的右边是什么？售票厅在哪里？进行练习，巩固知识。
交互式微课的优势，还在于利用真实的情境与学生展开互动。比如学习趋向动词，教师站在售票大厅里向学生演示来、上来、下来、出来等，去、上去、下去、出去等，向学生讲清楚来和去的区别。在进行操练时，通过演示动作来让学生回答是哪一个趋向动词。
在这里还可以学习如何问路。教师站在便民服务台前与工作人员进行互动：
教师：请问候车厅怎么走？
工作人员：从前边的电梯上去，先往左走，再直走就到了。
教师：请问公交车站怎么走？
工作人员：从前边的门出去，先往右走，再从电梯下去就到了。
展示之后，教师总结一下提问和回答的句式。让学生代入教师或工作人员的视角，进行对话练习，感受一下这些句子的含义。
2.2 交互式直播课
交互式直播课是通过教师与学生的双向交流互动，学习相关的实用汉语、交际方式，进一步了解背后的历史文化，深入交流探讨，进行古今对比、中外对比等，培养学生多元文化意识，提高学生跨文化能力。教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动形象的真实场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展[8]。例如，教师在直播课教学过程中，借助鲁菜馆的真实情境，与学生展开双向交流互动，将相关的饮食文化资源与课本的内容《汉语教程（第一册）》第17课“他在做什么呢？”相结合。首先，教授生词和语法。教师可以利用鲁菜馆的真实场景，向学生展示生词，例如，音乐、想、坐、在等，并带领学生进行操练，使学生感到身临其境，更容易理解和掌握生词。教授语法时，教师利用在鲁菜馆拍摄的互动视频，让学生来感受该语法点的用法，并设计练习。例如，教授动作的进行：正/正在+动词+宾语；否定用“没（有）”
（两位教师在鲁菜馆里对话）
1.教师A：这位男士正在做什么呢？（指向那位男士）
教师B：他正在吃饭呢。
2.教师A：你在做什么呢？
教师B：我在发微信呢。
3.教师A：你是不是在发微信呢？
教师B：我没有发微信，我在刷微博呢。
在此之后，教师向学生总结在、正在的区别、联系和用法，并设置贴近学生日常生活的情境进行操练。
其次，可以进行饮食文化的古今对比和中外对比。例如，播放《舌尖上的中国》片段，回望中华美食所根植的文化渊源，通过饮食之道纵深挖掘更有价值和意蕴的中国故事。在历史演变中探索中国美食的迁徙与融合，深度讨论中国人与食物的关系，以此作为课堂内容的补充和拓展。还可以将中国的饮食文化与学生本国的进行对比，教师可以询问学生自己国家的烹饪方式，并要求学生运用课堂所学的语法点“怎么+动词”进行提问，利用“双宾语句”进行回答；或者让学生进行成段表达，介绍一下自己家乡的美食种类、饮食习惯，从中感受与中国饮食的相同点和不同点，锻炼学生语言表达能力，培养学生的跨文化思维。
2.3 体验式研学课
从教育学视角看，研学旅行是一种特殊的教育场景和过程，是亚里士多德的实践智慧（phronesis），也称“行走的课堂”[9]。教师可以带领学生来到济南研学旅行，学习和应用实用汉语，参观济南的人文景观，感受济南的风土人情，体悟语言背后蕴含的文化知识。济南的泉水闻名遐迩，尤其是趵突泉，被誉为“天下第一泉”。趵突泉除了泉水独具盛名，历史文化底蕴也十分深厚。“千古第一才女”李清照是宋代著名女词人，她的纪念堂就坐落于此。教师在带领学生游览纪念堂时，可以欣赏和朗诵她的词作品，如《如梦令·昨夜雨疏风骤》，让学生体会中文诗词的辞致雅赡。教师还可以带领学生在此举办主题演讲、实景表演、传统技艺体验等活动，加深文化交流与理解。
游览完趵突泉后，教师可以进一步设计任务，寓教于乐，教授实用汉语。在任务开始之前，教师提供给学生可能会使用到的词语，例如地铁、公交车、出租车等各类交通工具；微信、支付宝等各类常用的软件；表达问候、问路、询问时间、感谢和道别等交际语言。然后，将学生分成不同的小组，以趵突泉为起点，自主去完成不同的任务。比如，选择合适的交通工具，到芙蓉街购买小吃，与店家用中文交谈一分钟；再通过问路，到大明湖湖畔与北极阁合影等，并且最终在指定的时间到达终点。
研学旅行给学生创造了真实、主动和充满乐趣的学习氛围，让学生沉浸在目的语环境，在具体实践中深入了解中国社会生活，掌握常用的实用汉语，推进对中国的人、事、物、理念的学习与理解。
3 结语
黄河是中华民族的母亲河，在悠长岁月中养育了无数中华儿女，也孕育了华夏文明独特的精神特质，见证了中华民族多元一体的历史演变。黄河文化广博深奥、历久弥新，具有很强的辐射性和包容性。黄河文化资源灿烂多姿、包罗万象，能够很好地融入国际中文教育，通过深度挖掘和创新，在微课、直播课和研学课等不同的教学形式中，为国际中文教育增添实效和光彩。与此同时，我们在选择黄河文化资源时也应注意古今传承，以今为主，充分体现传承性，突出时代性。■引用
[1] 潘乐英.中国传统文化与对外汉语教学结合之探——评《对外汉语文化教学研究》[J].中国高校科技,2021(8):108.
[2] 申阳.融媒时代黄河文化国际传播的内容建设与策略重点[J].中国广播电视学刊,2022(12):73-75.
[3] 田艳,汪愉栋.从文化自觉看黄河文化传承传播的路径[J].贵州民族研究,2022,43(5):40-46.
[4] 陈丽珍.黄河文化的历史地位及价值传承——评《黄河文化概说》[J].人民黄河,2023,45(1):169-170.
[5] 祖晓梅.体验型文化教学的模式和方法[J].国际汉语教学研究,2015(3):53-59.
[6] 马佳楠.《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》的研制背景、意义及其内容特色[J].国际汉语教学研究,2022(2):25-30.
[7] 叶大盛,帅飞飞.交互式微课线上教学效果分析[J].教育与装备研究,2021,37(6):72-76.
[8] 王斯静.情境教学法在对外汉语初级阶段词汇和语法教学中的应用[J].汉字文化,2020(17):181-183.
[9] 袁振杰,谢宇琳,何兆聪.主体、知识和地方：一个研学旅行研究的探索性理论框架[J].旅游学刊,2022,37(11):14-26.
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