□黄征 聂莹/文

　　本文先简要阐述了学前教育专业美术课程教学的现状，然后分析总结了学前教育专业美术课程教学中所出现的主要问题，最后，立足教学实际，从教学方法和教学体制两个方面出发，对学前教育专业美术课程教学改革的有效策略进行思考和探究，以期为新时期背景下学前教育专业美术课程教学质量和效果的提升，提供参考。

1 学前教育专业美术课程教学现状

1.1 学前教育专业美术课程教学积极改革获得成效

学前教育专业美术课程教学改革工作已开展了一段时间，从当前学前教育专业美术课程教学的整体情况来看，课程教学改革的实施已取得了一定的成效，主要表现在两个方面：一方面是教师在授课过程中更注重学生基本功的培养。能够保留和延续传统美术教学模式中的有效方法，对学生在素描、简笔画、纸工等方面的基本功进行培养和提升，使学生具有了更为系统的专业知识，更高的业务能力以及更优秀的综合素质。另一方面是在先进教学理念为导向下，教师对课程教学的方式方法进行了合理改进与创新。通过细化课程设置、拓展实训教学资源、丰富课程内容、创新教学手段等方式，构建融合了专业选修课，涵盖幼儿美术各领域知识技能，形成了具有较高教学效率的模块化教学模式，使得课程教学质量和效果得到显著提升[1]。

1.2 学前教育专业美术课程教学依旧存在需要改进的地方

学前教育专业美术课程教学改革虽然取得了一定的成果，但当前仍处于起步阶段，从实际教学的情况和成果来看，学前教育专业美术课程教学仍存在诸多需要改进的地方，如：（1）课程教学的实践性有待提高。从实际情况来看，很多院校在进行美术课程教学设计时，并没有深度结合一线教学工作的需求，以至于课程教学与实际工作结合度不足，导致许多专业毕业生实践能力不足，不利于未来的发展；（2）未能对学生进行多维度的教育培养。从实际情况来看，很多院校并不能兼顾专业能力和综合素养的全面培养，课程教学普遍存在一定的教育缺口，无法对学生进行有效的多维度教育，一定程度上影响学生的成长和发展。这也是现阶段学前教育专业美术课程教学一个亟需改进的地方[2]。

2 学前教育专业美术课程教学中所出现的主要问题

2.1 过度重视技能训练

受“职业技能至上”传统教学理念的影响，很多院校在开展学前教育专业美术课程教学时，过度重视专业技能的训练，以至于出现“只讲技术不讲理论”的情况。授课过程中，教师仅注重学生美术专业技能的培养和练习，而忽视对教育心理学、幼儿美术教育理念等理论知识的教学。这种未能考虑和结合一线幼儿教育工作实际需求的教学模式，无法将学生培养为符合新时期幼儿教育要求的合格教师，并不能促进学生职业胜任力的提升[3]。

2.2 缺乏适合的教学方式

当前学前教育专业美术课程教学，在教学方法层面仍普遍存在以下两个突出问题：首先是选择教学方式时未能尊重学生的教学主体性。如：许多教师忽视学生的课堂主体性，完全占据课堂主导地位，采用“灌输式”的教学方法进行授课；忽视学生的个体差异性，采用“一刀切”式的教学方法等。其次是未能与时俱进地对教学方式进行丰富和创新。如：许多学校未能紧跟现代教育理念和教学技术的发展，及时引入并实施项目化教学、信息化教学、自主探究式教学等现代化的课程教学方法。上述问题的存在，不仅会影响学前教育专业美术课程教学的质量和效果，还会对学生的教育观念产生一定的负面影响，导致其在步入工作岗位后也会出现类似的问题。

2.3 教材内容更新缓慢

教材是展示和传授学科先进思想理念及技术技能的重要媒介，因此教材内容质量对于学前教育专业美术课程教学至关重要。然而，教材的编制和修订需要经历一段较为漫长的过程，相较于幼儿教育理念和知识的更新存在明显的滞后性，这便导致很多院校所用的教材，未能与现阶段的学科教学要求、幼儿教育理念、学生知识体系有效结合，既不利于学生美术基本功的提升，也不利于学生幼儿美术教育能力的培养，从而严重影响学前教育专业美术课程教学的实效性[4]。

2.4 对传统美术资源不够重视

“立德树人”视域下，人们愈发重视民族传统文化在学科教学中的参与和融合。然而，现阶段很多院校在开展学前教育专业美术课程教学时，并没有给予传统美术资源足够的重视。部分院校即便开始强调传统美术资源的应用，但在实际授课过程中，也普遍存在资源利用率较低，未能深度挖掘出传统美术资源内在人文教育价值等问题。这导致学前教育专业美术课程教学在民族文化传承和学生人文素养培养方面缺乏教育力度，难以有效落实现代教育的目标和要求。

3 教学方法的改革以及教育体系的改革

3.1 教学方法的改革

（1）因材施教。生本教育理念下，院校在开展学前教育专业美术课程教学时，应在充分尊重学生个体差异性的基础上，因材施教，以确保每个学生都能获得适宜的教育培养和良好的课程体验，最终提高课程教学质量和效果，落实教学方法的科学改革。

　　如：在开展简笔画相关美术技能教学时，教师可先给出一个题目对学生的简笔画技能水平进行考察和测验。然后，基于测试结果以及日常对学生的观察和了解，对每个学生进行能力“画像”。最后，依据“画像”将学生分为基础、中等、优秀三个层级。在授课过程中，教师可根据不同层级学生的能力水平制定针对性的学习目标和任务，如：针对基础层级学生，主要以控笔能力、线条组合与应用能力的培养为教学目标并布置相应的学习任务；针对中等层级的学生，主要以“根据要求熟练作画”为教学目标并适度引入幼儿美术教育相关知识；针对优秀层级学生，则应从幼儿美术教育实践的层面出发，以“美术专业知识与育儿教育实践相结合”为教学主题，引入实践性较强的教学内容[5]。

　　（2）互动教学。互动教学是幼儿教育阶段的重要教学手段，学前教育专业毕业生在步入工作岗位后，也会在教学过程中遇到需要与幼儿互动的情况。基于此，在学前教育专业美术课程教学中，教师应有意识地应用“互动教学”这一教学方法，一方面以此促进师生间的交流，提高课程教学效果，另一方面以此潜移默化地培养学生使用“互动教学”方式的能力，促进其教学实践能力的提升。

　　如：在开展“立体手工”相关知识和技能的教学时，教师可向学生展示利用不同方法制作而成的“米老鼠”手工作品。然后将学生平均分成若干小组，让学生以自由讨论的方式思考和探究每个作品的制作方法和大致流程。随后，根据学生们谈论得出的结论，与学生一同进行上述作品的制作，并在此过程中，积极与学生探讨制作要点，分享制作心得。此教学环节完毕后，教师可提出“如果你是老师，你会怎样开展本节课的教学？”之类的开放性问题引导学生在“幼儿美术教学”的层面展开深度思考。在学生们阐述完自己的教学思路后，教师可以结合实践经验，提出幼儿在课堂中可能提出的问题或可能出现的状况，与学生交流探讨适宜的解决方案[6]。

　　（3）多媒体教学。多媒体教学具有信息呈现过程生动、直观，可灵活嵌入各类教学资源等优势，多媒体教学在幼儿教育中发挥着营造良好课堂氛围、创设适宜教学情境、激发幼儿学习兴趣等多种重要作用，已经成为幼儿教育不可或缺的重要组成部分。随着时代、科技的发展，未来幼儿教育必然会对幼儿教师的多媒体教学能力提出更高的要求。基于此，本着与“互动教学”相同的应用目的，学前教育专业美术课程教师应尽量通过多媒体教学的方式开展课程教学，一方面借助其教学优势，改善传统课程教学中教学手段单一枯燥的弊端，落实课程教学改革目标，提升教学质量与效果；另一方面培养学生的多媒体教学意识和能力，为其今后幼儿教育工作的开展奠定良好基础。

　　例如：在开展“中国传统美术作品鉴赏”课程教学时，教师可通过播放动画资源的方式，以直观、形象的信息呈现，向学生展示美术作品的创作背景、创作过程及方法，加深学生对作品的理解；可利用先进“绘画软件”，让学生亲身体会水彩、水墨、水粉等绘画方式的艺术特点；授课过程中可以某个元素为主题，在线搜索相关美术作品，丰富教学内容，拓展学生知识视野。上述多媒体教学行为，不仅能够提升课程教学质量，还能够让学生学会通过“多媒体展示”“绘画软件模拟”“线上资源搜索”等形式学习幼儿美术教学的方法[7]。

3.2 教育体系的改革

（1）创造开放的教学环境。传统严肃的课堂氛围和教学环境，很难激发学生学习兴趣和思维活度，因此难以获得较好的课程教学效果。课程教学改革背景下，教师应深刻意识到上述传统教学模式的弊端并采取针对性的优化调整策略，以此提升教学效果。如：在授课过程中，尽可能多地提出开放性的教学问题；根据教学内容播放适宜的音乐或图片；通过生活化的教学语言构建亲密师生课堂关系等。以此，创造出开放性、轻松化的教学环境，使学生能够“无压力”地进行学习。

　　（2）打造优秀的教师队伍。教师的业务能力对课程教学质量和效果具有决定性的影响，因此，打造优秀的教师队伍是学前教育专业美术课程教学改革的一个重要内容。鉴于学前教育专业的特殊性，院校应从以下方面着手，进行优秀教师队伍的打造：首先，提高教师聘用门槛，引进优质教师人才；其次，建立健全在职教师考核与培训机制，定期对教师的教学能力和效果进行考核并根据教师的考核结果开展针对性的培训工作，以此确保当前教师队伍始终具有较强的专业水平和业务能力；最后，应定期将教师分配到幼儿教育一线，通过实践提升教师在幼儿教育领域相关知识和技能方面的水平。

　　（3）创建多元的评价制度。教学过程中，教师应主动打破传统的单一化教学评价机制，创建多元的评价制度。一方面通过教师评价、学生互评、学生自评等评价方式的整合应用，使学生获得最全面和客观的评价；另一方面要善于进行激励性评价，挖掘和凸显学生身上的“闪光点”，以此不断增强学生的学习信心。这样才能更好地保障学生的全面、健康发展[8]。

4 结语

综上所述，针对现阶段学前教育专业美术课程教学中所出现的主要问题，相关院校应从教学方法和教学体系两个维度出发，提出具体的改革策略，如：因材施教、互动教学、多媒体教学；创造开放的教学环境、打造优秀的教师队伍、创建多元的评价制度等，以此确保课程教学的先进性和有效性，更好地促进学生专业能力和业务能力发展。■

　　引用

　　[1] 聂吉丽.高职学前教育专业美术教学改革实践探索[J].美术教育研究,2022(12):156-157.

　　[2] 黄洁.新形势下高职院校学前教育专业美术教学改革探索[J].知识文库,2022(9):121-123.

　　[3] 宋婷婷.学前教育专业美术课程教学研究与实践[J].大众文艺,2021(6):202-203.

　　[4] 梁开璐.高职院校学前教育专业美术教学改革策略[J].陕西教育(高教),2021(11):48-49.

　　[5] 诸葛蔓.高职高专院校学前教育专业美术课程教学的探索[J].教育现代化,2017,4(32):66-67.

　　[6] 王雪敏.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].才智,2020(21):112-113.

　　[7] 廖巍巍.浅论学前教育专业美术教学改革[J].明日风尚,2020(5):76-77.

　　[8] 陈晓慧.论学前教育专业中美术教育教学现状与改革[J].课程教育研究,2019(51):208-209.