在初中英语中渗透中华传统文化，不仅是为了有效促进学生英语学科核心素养的发展，使学生成为社会所需的综合素质全面性人才，更是为了使学生肩负起传承中华传统文化的艰巨任务。因此，在实际的教学过程中，为了加强中华传统文化的学习，教师要挖掘教材中的传统文化元素，使传统文化更好地渗透到英语教学中。通过这样的英语教学，推动学生对于中国文化的了解，激发学生的民族自信心。
1 初中英语教学中华传统文化的渗透现状
在当前初中英语教学阶段，有些教师重视向学生教授英语文化而忽略了中华传统文化的渗透与传承。虽然教材中加入了很多与中华传统文化相关的内容，但学生却很难用英语来准确表述，无法深入感受到中华文化的魅力所在，从而降低了文化传播的力度，主要表现在以下几个方面。1.1 教师对教材内容的拓展不够重视
在新课程改革发展不断推进的背景之下，为了更好地推动传统文化的传播，在初中英语教材中已经加入了不少的中国传统文化元素。如在七年级下册“I'd like some noodles”中加入的中国旗袍、中国传统美食面条、饺子、粥、麻婆豆腐、宫保鸡丁以及中国生日美食等传统文化元素。这就意味着我国英语教育越来越重视在教学过程中传统文化的渗入和传承。但是，就现在的教学现状来看，部分英语教师的教学还停留在对教材内容中所包含的语言知识学习上，较为重视语法、句型的学习，忽视了教材中所包含的传统文化的元素，忽略了文化传承的重要性。致使学生可以熟练地完成所布置的书写任务，但是却不能在实际生活中进行合理的应用，更无法使传统文化得到传承。1.2 教学的缺失
语言是一种重要的交流工具，同时也是一种特殊的文化现象，两者之间相互作用、相互影响。在初中英语教学过程中，教师并没有意识到通过语言传播中华文化的重要性。教师的教学目标仅仅是以提高学生的学习成绩，让学生正确运用句型句式等方面。所采用的教学方式也是死记硬背的形式，没有利用多元化的教学方式使学生的综合能力得到发展。因此，学生也无法运用英语将中华文化传播到外界。1.3 教师、学生及家长对传统文化认可度不高
受到大环境的影响，在当前初中英语教学阶段，教师、学生及家长一味地追求分数，对于教材中所包含的传统文化认可度不高。初中学生正处于树立正确三观，加强健全人格培养的关键时期。由于当前学生所处的环境物质条件丰厚，且在认识事物方面提供了许多便利，因此，学生可以从网络、生活、书本中了解到大量的信息。但是初中生由于自身甄别能力较差，容易受到错误信息的引导，同时，也会受社会现象所影响，进而影响学生对中华传统文化的认可度，其中包括盲目追求品牌效应、追求外国文化、向往其他国家的生活等，这些现象都与中华民族传统文化相悖。2 初中英语教学融入中华民族传统文化意义
第一，在新课程改革不断发展的背景之下，教育学者们提倡实施素质教育，呼吁教师们要注重和加强学生核心素养的培养。在传统的初中英语教学过程中，教师传授知识往往只局限于教材中所呈现的材料以及所预设的教学目标，对知识背后的知识没有进行讲解和延伸。而在初中英语过程中渗透中华民族传统文化，不仅可以增强学生的课外知识，开阔学生的知识面，同时还可以丰富学生的知识面，使学生在学习过程中萌发自主学习性和创新性思想。第二，在初中英语教学中融入中华民族传统文化能够更好地促进传统文化的发展和传承。中华传统文化博大精深，我们不仅要注重文化的发展，使文化不断提升，更是要将传统文化进行传承。因此，在课程改革的背景之下，教师要将中华民族传统文化教育渗透进教学的个环节中，从而加强文化发展和传承力度。第三，初中英语教学中融入中华民族传统文化有利于提高学生的综合素质。传统文化的加入，可以指引学生形成正确的人生观、价值观，让学生拥有文化底蕴，增强学生的民族自信。通过学习让学生了解到传统文化的魅力，以此来加强学生爱国意识。3 初中英语教学融入中华民族传统文化的策略
在推动初中英语课程改革发展的过程中，有意识地融入中华民族传统文化，能够从多方面丰富教学内容，提高教学质量，使教学活动更加地富有新意，因此，在实际教学中，教师要仔细钻研，在初中英语教学中充分融入中华民族传统文化，促进学生全面发展。3.1 挖掘教材内容，以传统文化丰富教学内容
初中英语教材由于篇幅受限，因此，在可提供教学素材方面存在一定的欠缺，无法单纯地利用教材来满足学生的教学需求，也无法在英语教学过程中对中华民族传统文化有很深入的了解[1]。因此，教师在制定和设计教学方案时，应当根据学生的实际情况，立足教材，挖掘教材中的传统文化内容，并将其进行拓展和延伸，挖掘教材中的传统文化元素，以此来丰富课堂教学内容，使学生能够对中国传统文化特点有更加清晰的认识，体会到中华传统文化的魅力，从而达成在初中英语课堂教学中融入中华传统文化的目的。例如，以《How can we become good learners》教学为例。本课话题重点围绕讨论各种学习方法和策略进行展开，以句型“How do you study...?I study by...”在学生间展开交流，通过本课的学习使学生找到适合自己的学习方法，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，从而养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教师在实际教学过程中，教师可以先依据课程进行讨论：“What good ways do you know to learn English？”利用问题引发学生的思考，激发学生的表达欲望，使学生能够快速进入到课堂教学中。随后，教师就可以根据这一话题引入相关的中华传统元素，如加入内容涉及学习方法、求知态度的《论语》《劝学》等古文，让学生尝试翻译后进行分析，并让学生表达对文章内容的想法，鼓励学生说出自己的意见，为学生创造自由的谈话环境。最后，教师再利用抽签的方式，学生将英语文章和《论语》中的思想观念进行结合，再用英文进行总结，利用这样的方式提升学生归纳总结和英语知识的应用能力，同时让学生了解到中华传统文化的博大精深[2]。
3.2 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在初中英语教学阶段，教师创设生动有趣的教学情境，引导学生在情境中进行想象，一方面可以促进学生想象力和创造力的发展，另一方面可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围。而为了在教学过程中更好地融入中华传统文化内容，教师就可有利用情境创设的方式来激发学生对传统文化的探索欲和求知欲。在实际教学中，教师可以加入与教学内容相关的中华传统文化素材，再利用多媒体课件的形式来开展教学活动，使学生对传统文化有更好的了解。在教学“Do you have a soccer ball”中主要学习动词have的一般现在时的用法，以及使用do和does引导的一般疑问句的构成和简单的回答。教师可以围绕“和朋友一起欢度时光”这个话题安排任务，让学生互相询问所爱好的运动，并根据情况发出邀请，学会用have对物品的所属进行提问与回答。此外，教师便可以以此为中心延伸教学活动内容，以此为话题再利用多媒体为学生创设情境，顺势引出相关的文化知识。首先，教师可以为学生播放中国在各大体育赛事中发挥民族精神和人格魅力的视频。然后，再出示几张中国体育历史的图片，让学生思考一下：“Do you know what is the first sport in China?”“Which sports celebrities do you know in China?”学生在情境和问题的感染下，会积极踊跃地回答自己所了解的体育历史相关的内容。此时教师就可以结合课件来进行延伸教学，让学生了解到我国古代竞技体育的发展。这样的方式，不仅可以拓宽学生的知识面，同时还能在情境中加强学生文化素养的培养。
3.3 组织互动探讨，增强学生的文化交流
学生作为课堂教学中的主体，教师如果想要更好地让学生了解到中华传统文化，就需要将中华传统文化融入到各环节的教学中，为学生创造交流沟通的课堂学习环境。在实际教学中，教师可以充分利用小组合作的教学形式来开展教学活动，为学生提供文化互动交流的场所。结合教学内容或者教材中的元素，设计符合学生能力的话题，让学生在小组交流的过程中进行思想上的碰撞，进一步达到传承中华传统文化的目的。例如，以“Have you ever been to a museum? ”教学为例。此单元主要学习如何谈论过去的经历，谈论曾经去过的地方，其语法项目主要是学习现在完成时的用法。而谈论的主要内容围绕“museum”展开，在本课的3a部分，利用对话的方式谈论了“自己”所去过的印象最深的、最有趣的博物馆。学生可以通过本课的学习，掌握到不同国家的有趣的博物馆，从而形成一定的文化素养。而在文章中Linlin向学生描述了自己所去过的杭州国家茶叶博物馆，教师就可以提取这个话题中的中华传统元素，将其融合到英语教学过程中。在实际的教学中，教师可以首先带领学生阅读文章中的内容，并提取相关的信息，然后为学生提供沟通交流的场所，以2人小组的形式说一说自己所了解到的有关茶文化的内容。再紧接着利用多媒体课件的方式让学生了解到关于茶文化的更多的信息，提前搜索茶叶的制作过程，再利用视频的方式为学生播放泡茶、品茶的方式。利用这样的形式来加深学生对茶文化的了解，使茶文化能够得到更好的传承[3]。
3.4 布置课后活动，提升学生的文化素养
在实际教学过程中渗透中华传统文化，其目的在于提高学生的文化素养，激发学生文化认同感，使中华传统文化能够得到更好的传承。但是，在实际教学过程中，教师仅仅只是依靠课堂教学和教材内容是远远不够的。教师不仅要合理地利用课堂有限的教学时间，更是要中华传统文化内容延伸至学生的课后活动中，在发散学生思维的基础上，有效激发学生的探索兴趣。使学生可以自主地利用课余时间了解传统文化知识。如教师可以让学生去阅读相关的书籍，上网查阅相关的信息等，以此来丰富学生的课余生活。以“What are the shirts made of？”教学为例。本单元话题为讨论物品的质地和产地，围绕各国传统文化元素展开，主要是让学生能够感知并能够正确就产品的制作材料、产地等进行简单的交流。在本单元的2b《Beauty in Common Things》一文中，针对我国传统工艺孔明灯、剪纸、陶艺进行了介绍，通过本篇文章的学习，学生对我国传统工艺燃起了较大的兴趣，因此，在本次课后教师就可以充分利用学生对传统文化的好奇心，为学生布置课后的实践活动，以此来加强学生文化素养的提升。（1）Search for content about traditional technology on the Internet；（2）Create a manuscript with the theme of traditional craft with the team members。利用这样的课后实践活动让学生体会到英语学习的乐趣并加深对传统工艺的了解。
4 结语
综上所述，在英语教学中融入中华传统文化可以有效激发学生的学习兴趣，丰富英语教学内容，在提高学生英语学习能力的基础上，使中华传统文化能得到传承和发扬。■引用
[1] 王寒星.分析中华传统文化与初中英语教学的融合路径[J].校园英语,2022(49):175-177.
[2] 王辰.中华传统文化融入初中英语阅读教学的策略[J].校园英语,2022(47):165-167.
[3] 盖磊.核心素养下将中华传统文化融入英语阅读教学[J].教师博览,2022(15):69-70.
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