柯达伊体系产生于不稳定时期背景下的匈牙利，经过这些年来的发展已经成为了一种较为完善、成熟的音乐教学体系。而这种教学体系中的教学法因为对教学场地与教学设备的依赖性相对较低，适用于大多数中国小学音乐课堂，本文将围绕笔者在小学音乐教学中所运用到的柯达伊音乐教学法进行讨论，提出自己的见解与使用时遇到的问题等。
1 研究背景
柯达伊是匈牙利民族主义音乐、音乐教育家和作曲家，他创建了著名的音乐教育体系——柯达伊音乐教育体系，这一体系与达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法并称为“世界三大优秀音乐教学法”，并对国际音乐教育的发展产生了深刻的影响。在当今中国小学音乐教学课程中，一部分教师仍然采用的是传统的音乐教学方法，但也有一部分学校引进了国外音乐教学体系，并提供了奥尔夫教室、奥尔夫乐器等。但这种学校多数位于经济发达地区或重视音乐发展的地区，而多数基层小学、农村小学对于音乐课并没有那么重视，并且没有足够的经济条件来提供国外音乐教学方法所需要的教学场地、教学设施、教学设备等[1-2]。
在国外三大音乐教学法中，柯达伊音乐教学法对于教学场地、教学设施、教学设备的依赖程度相对来说低很多。在笔者的亲身教学经历中，因为受到了教学场地、教学设施等的限制，柯达伊音乐教学法便是最常用的一种教学方法。本文将围绕笔者在教学过程中能运用到的柯达伊音乐教学法进行研究，对用到过柯达伊教学法的课堂进行课后评估与自我反思，对没有用上但适合使用柯达伊教学法的部分教案进行改进补足。
2 体系概述
2.1 柯达伊体系的形成
9-14世纪之间，匈牙利被土耳其占领与入侵，匈牙利人民也被土耳其奴役了长达150年的时间。直到17世纪末，经过匈牙利人民长期以来的艰苦斗争，匈牙利终于摆脱了土耳其的桎梏，但与此同时又陷入了奥地利强大势力的渗透。当时匈牙利中上层社会的生活方式、艺术文化都逐渐向奥地利靠近，上层社会不关心匈牙利的民族音乐，甚至鄙视这种音乐，民族音乐只能在农村得以保留，但由于长期以来的侵略，人民群众的文化音乐素养处于极度匮乏的状态，甚至多数人并不会识谱、记谱。在这样的社会背景下，柯达伊接触到了许多维卡搜集的农民诗歌和语言，这些带有民族符号的文学艺术大大震撼了青年时期的他，在他的心中埋下了复兴民族音乐的种子，于是柯达伊开始了他致力于匈牙利民族音乐文化研究的一生，并在前人音乐教育研究的经验中探索适合匈牙利社会实际的音乐教育体系。
2.2 柯达伊教学法（教学工具）
由于教学场地、设施的限制，在小学音乐课堂中，使用较多的柯达伊教学法（或称之为教学工具）有以下几种。2.2.1 首调唱名法
首调唱名法在柯达伊教学法中属于最基本的手段之一，它起源于英国，由英国女教师格洛芙首先发明，后来英国牧师约翰卡尔文对其进行完善与改进，并加以推广和使用。首调唱名法也称为移动do唱名法，可以更好的体现音在调式中的倾向性，非常有利于培养学生的音高概念和调性感知[3]。
2.2.2 柯尔文手势
柯尔文手势是由英国的约翰·柯尔文发明的，为了帮助学生更好的感知音高和音准的概念，这种手势一般与首调唱名法配合使用。后来柯达伊将这套手势加以改进与完善，并纳入了柯达伊教学法中。柯尔文手势将首调唱名法中的七个音用七种不同的手势表现出来，并以手势的高度来区分音高，让学生更好的理解音高与音准的概念，如图1。
图1 柯尔文手势
2.2.3 字母谱
字母谱也是在首调唱名法的基础上，将每个音用唱名拼音的首字母来代替音名，分别为“d、r、m、f、s、l、t”，高半音唱【i：】，如升do唱“di”；低半音则唱【a：】，如降do唱“da”；高八度的话在字母的右上角加一撇，如“d'”；低八度则在右下角加一撇，如“d，”。
2.2.4 节奏读法
节奏读法是柯达伊教学法中一种辅助节奏学习的方法，这种方法的特点是，在学生学习节奏的初级阶段并不使用专业的学术节奏名称，而是用特殊的语言代替，给每一种节奏型一种对应的读音表示，让学生通过读音加深对节奏的认识，并提高了学生对节奏的学习兴趣，如图2。
图2 柯达伊教学法-节奏读法
3 柯达伊教学法在现实教学中的运用
在笔者的亲身教学经历中，柯达伊教学法在现实小学教学课堂中用得比较多的教学方法为首调唱名法、柯尔文手势，但在经过再次系统的学习教学法以及对教学法的研究过程中发现，在小学音乐课堂中同样有类似柯达伊教学法中节奏读法的教学方法，并且字母谱同样也可以融入音乐课的前期教学中。3.1 首调唱名法
在中小学音乐教育中，首调唱名法是贯穿始终的。中国民族音乐、民族乐器大多用首调唱名法记谱，用固定调记谱的歌曲较少。中国古代便讲究宫商角徵羽，从五声音阶发展到后来的七声音阶，后来的七声音阶与首调唱名法便已经有了紧密的联系，且有异曲同工之妙。虽然中国有自己的民族调式，与西洋大小调、国外中古调式等有极大区别，但在学生音乐启蒙阶段，对于音乐调式调性并没有特别深入了解的要求时，使用柯达伊教学法中的首调唱名法还是非常适合的。3.2 柯尔文手势
柯尔文手势是笔者在现实教学课堂中使用的比较多的一种教学方法，这种教学方法有利于塑造学生的音高概念，并且配合柯达伊体系中遵循儿童自然发展法则的音乐教唱顺序来学习，使学生在音符唱名的学习过程更加顺畅。在柯达伊体系中提倡，儿童学习音符唱名的顺序应该是“sol-mi-la-do-re-fa-ti”。因此在使用柯尔文手势辅助学习音符唱名的同时，也应该注意让学生一次学习的唱名或手势不应太多，要有一个循序渐进的过程。如笔者在第一次教学柯尔文的时候选用的是人音版一年级下册第一单元的《布谷》一曲，这首歌曲中出现了大量模仿布谷鸟叫声的拟声词，该拟声词的音高恰好为“sol mi”，于是在学习本课时运用到柯尔文手势辅助教学，让学生在唱到“sol mi”两个音时做出对应的柯尔文手势，加深学生对于这两个音符唱名的印象及音高关系，并且也记住了这两个音对应的柯尔文手势。在人音版一年级下第二单元的《小雨沙沙》中，同样也出现了大量的“sol”和“mi”，再次巩固学习了这两个音的唱名及手势。在之后的音乐学习中，以同样方式慢慢加入其他的音符唱名及柯尔文手势，使学生能够以一种轻松的状态学习音乐。3.3 字母谱
中国的义务教育阶段音乐课是从小学一年级便开始的，但刚进入一年级的小朋友不识字、不认识拼音，对于音符唱名、识谱、认谱的学习有一定难度，笔者曾在一年级上册时尝试使用字母谱代替简谱来教学，但收效甚微。到了一年级下册时，学生具有了一定的拼读能力，此时便可以用字母谱代替简谱，提前训练学生的识谱能力，为三年级系统学习识谱、认谱打下坚实的基础。3.4 节奏读法
柯达伊的节奏读法是指用特别的读音代替专业的节奏读法，在人音版小学音乐教材中，虽然并没有完全照搬柯达伊体系中的节奏读法，但在初识节奏时与柯达伊体系节奏读法的思路非常类似，如一年级上册在学习四分音符和八分音符时，用走路和跑步将其联系起来，同时恰好体现了柯达伊体系中遵循儿童自然发展法则中节奏学习的要求。教材中对四分音符和八分音符的教学如下表1。
表1 四分音符和八分音符的教学
同时在一年级上册通过聆听不同的劳动声音来让学生体会节奏不同所带来音的长短的不同。后在一年级下册时让学生模仿火车开动的声音来区别节奏型，并让学生在模仿跟唱的同时达到节奏学习的目的（表2、3）。
表2 一年级上册中用劳动体会音的长短
表3 一年级下册中模仿火车声音
4 教学中的不足与反思
柯达伊体系是柯达伊在匈牙利被侵占，国内文化艺术向奥地利靠近时产生的激发民族音乐振兴、符合匈牙利国情的一种教学法。在今天的中国，我们要借鉴国外优秀的教学法，但也不能完全照搬，应该与中国现实的学情联系起来，形成适合中国学生的教学法。这就要求我们老师在备课时要多思考，对于学生要有一定的了解，选择合适的教学方法，并在适当的情况下可以根据实际情况对现有的教学法进行恰当的改动。5 结语
因工作年限较少，笔者所述多为理论与个人见解，对于柯达伊音乐教学法的运用有限，在未来的时间里，笔者将继续系统地学习与研究各大教学法，并更多地去思考如何融入现实教学，让学生能够更好地去感受音乐、理解音乐。■引用
[1] 吴斌.教育部审定.2012义务教育教科书·音乐(简谱)一年级上册[M].北京:人民音乐出版社,2013.
[2] 吴斌.教育部审定.2012义务教育教科书·音乐(简谱)一年级下册[M].北京:人民音乐出版社,2013.
[3] 赵春雨.柯达伊体系在农村小学音乐教育中的运用研究——基于临沂市农村音乐教育[D].济宁:曲阜师范大学,2014.
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