近年来，少儿舞蹈教育既是作为艺术教育中重要的组成部分，也是普及美育的重要途径，以学生为主体的教学越来越受到关注。本文通过文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法，主要基于自我决定理论，将少儿舞蹈学习动机分成自主动机和受控动机，探讨少儿的学习自主性的重要性，以期为少儿舞蹈的教育与教学提供依据。在此现状调查的基础上探讨少儿舞蹈学习动机并给予一些建议与策略。
国务院办公厅于2018年印发《关于规范校外培训机构发展的意见》指出：“面向中小学生的校外培训机构（以下简称校外培训机构）开展非学历教育培训是学校教育的补充，对于满足中小学生选择性学习需求、培育发展兴趣特长、拓展综合素质具有积极作用。鼓励发展以培养中小学生兴趣爱好、创新精神和实践能力为目标的培训。”
随着教育的改革，以学生为主体的教学逐步受到重视。而自我决定理论，是一项有关人类动机的理论，但在研究少儿舞蹈教育上运用此理论比较鲜见，学生个体的自主动机强度会对其舞蹈学习产生影响。因此本文主要针对的是7～14周岁年龄段一直在学习舞蹈的学生，将其学习动机分为受控动机和自主动机两种类型，对7～14周岁年龄段的少儿舞蹈的学习动机现状进行研究，基于此现状调查的基础上探讨少儿舞蹈学习动机的重要性并给予一些建议与策略。
1 自我决定理论基本概述
自我决定理论由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan），通过一系列研究提出的。经过多年发展已经包含以下五个子理论：认知评价理论、有机整合理论、基本需要理论、因果评价理论、目标内容理论。自我决定理论将学习动机分为无动机、外部动机和内部动机三种形式，其中外部动机有四种调节方式，包括外部调节，内摄调节，认同调节和整合调节。研究认为外部调节和内摄调节方式属于受控动机，认同调节、整合调节和内部动机属于自主动机[1]。自主动机是个体遵从自己的内心意愿去从事某项活动。其中基本心理需要理论关乎个人健康成长，它包含了三个基本心理需要：（1）自主的需要 (the needs for autonomy)；（2）能力的需要（the needs for competence）；（3）归属的需要（the needs for relatedness）这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。自我决定理论强调个人的自主动机性，这对于学生学习舞蹈的自主兴趣的探索有一定借鉴意义。
2 问卷调查研究及分析
2.1 研究对象
参与调查的对象是一所嘉兴市舞蹈培训学校里7至14周岁（基本有三年及三年以上）一直在舞蹈学习的少儿。2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法借助图书馆、网络查找相关自我决定理论研究以及对于少儿舞蹈教学研究的资料与信息，查阅中国知网、万方等数据库的文献资料；并且依据学习自我调节问卷（Academic Self-regulation Quiestionnaire ，SRQ-A）编制基于自我动机理论的少儿舞蹈学习动机现状调查问卷共十题，为研究提供一定依据。其中1、3、5、7、9题为自我动机选项；2、4、6、8、10题为受控动机选项。
2.2.2 问卷调查法
本研究采用问卷调查法对嘉兴市地区的一所少儿舞蹈培训学校（学习舞蹈三年及以上）年龄段在7～14周岁的少儿进行抽样调查，从而基本了解少儿学习舞蹈的动机。回收的有效样本数量为85个学生，分别是男生1个，女生84个。
2.2.3 数理统计法
使用SPSS25.0软件对搜集的有效数据进行统计分析。
2.2.4 逻辑分析法
依据调查现状，结合自我决定理论分析并提出思考与建议。
2.3 问卷调查统计结果及分析
2.3.1 问卷信度分析本研究采用的信度指标主要是Alpha内部一致性信度系数。在 Cronbach's Alpha测量中α系数越大，表示问卷的内部一致性越高，α系数在0.7以下，表示问卷的内部一致性较差，问卷不适合作为研究工具。通过分别检验量表中各部分的信度，来检验问卷的内部一致性。量表的Cronbach's Alpha分别为0.864和0.76，具有良好的信度。
2.3.2 问卷效度分析
本研究采用因子分析法对问卷效度进行检测，KMO值达到0.7以上，数值大于0.5，代表适合做因子分析；另外，Bartlett球形度检验的P值达到显著性水平，两者共同参照，表示问卷具有一定良好的效度。
2.3.3 描述性统计
对于7～14岁少儿舞蹈学习自主动机的分值进行统计，结果如下表1所示，发现均值维持在4～4.5之间，属于中等偏上的水平，说明他们的舞蹈学习自主动机水平比较高，是一个不错的现象。
对于7～14岁少儿舞蹈学习受控动机的分值进行统计如下表2，发现均值大体维持在2.5～3.5之间，属于中等的水平。
由表1和表2可以得出的结论是：少儿舞蹈学习动机水平处于中等偏上水平，其中自主动机学习水平高于受控动机学习水平，说明少儿的舞蹈学习总体以自主动机为主，但同时，受控动机的影响并不低，尤其相较之下学生更关注于老师与家长的鼓励态度。
表1 自主动机描述统计
表2 受控动机描述统计
3 思考与建议
3.1 满足少儿个体的基本心理需求
在自我决定理论里认为，个体的自主需要、能力胜任需要和归属需要，这三种类型的需要是能够促进个体行为产生的根本动力。同时自我决定理论其核心概念就是这三种基本心理需要。3.1.1 从满足少儿的自主感出发，保持学习动力
自主需要,是强调个体自我来决定的需要,即个体能够感知到做出的行为表现是具有自主的选择权利。“兴趣与自我价值感能促进自我需要的满足,而任何外在形式的控制（如奖励或惩罚）会降低自主需要水平。[2]”一般学习舞蹈的启蒙几乎是从幼儿开始，但伴随着孩子的成长，笔者上文选取的年龄段自我意识逐步增强，此时已经跨入应试教育的行列，而此时舞蹈是作为其普通学习之外的其他活动，这时更多是学生遵从自己意愿向外拓展的自主选择。根据调查情况，从动机的水平来看，这个阶段的孩子对于舞蹈的学习还是非常愿意的，且自主动机的水平颇高，因此需要把握住她们现阶段学习舞蹈的兴趣，有意识给她们接触，提供自主选择不同舞种的机会，同时适当设立学习目标，更能保持学习的动力。
3.1.2 从满足少儿的胜任感出发，探索教学内容
能力需要，指个体控制环境的需要，即个体体验到对环境的掌控权与胜任感。对于少儿年龄段的学生来说，有趣有意的教学内容能够调动学生学习的主动性与积极性。（1）选择合适的教材。教学考级舞蹈教材是现在少儿舞蹈主要的学习内容，从调查来看，多数学生对于舞蹈并非为了考级而考级，其具体学习内容科学符合学生的年龄段来设置，难度依照学生的年龄、接受程度与能力逐步递增；（2）因材施教编排舞蹈剧目。教师善于发现不同学生身上的闪光点与兴趣点，在舞蹈组合编排或剧目选择时，让孩子自身存在的优势得到发挥，满足其个体的胜任感，增强并保持学习欲望。（3）引导有趣的肢体活动教学。保护学生们的舞蹈兴趣，充满趣味性的肢体活动有助于学生展示自己的肢体。
3.1.3 从满足少儿的归属感出发，重视情感交流
归属需要，“指个体归属环境的需要，即个体感知到来自他人的关爱、理解、支持,体验到归属感。[3]”在少儿这个年龄段内，是孩子自我控制能力与坚持性开始成熟的关键时期，因此保持其学习动机的积极性尤为重要。古戴罗研究发现，当个体感受到来自身边的亲人朋友或教师较高的归属感时，他们会感受到自身的价值感，并能够主动调节与他们相处的方式；反之，当个体与同伴情感上出现隔阂或出现情感上的疏离时就会产生较低的归属感。同样少儿舞蹈的学习需要教师与家长的共同支持，建立教师—家长—孩子三方的良好交流关系，注重家校联系与师生联系，时常与孩子沟通，聆听他们自身对学习舞蹈的感受，及时关注孩子的学习状态。
3.2 适当的激励和多样的教学模式是提升学习动机的外在条件
从调查的现状来看，在受控动机中“老师与家长的鼓励奖励”对于少儿舞蹈学习动机的影响是最显著的，因此重视教师与家长的积极支持态度，适当地鼓励与激励，可以有效树立孩子的信心。有效的表扬激励能提高学生的自主感与胜任感。表扬是需要真诚、具体化的，在学习的不同阶段依据学生的能力表现给予不同的评价，这对学生来说更具有说服力与感染力，让学生能真切感受到其获得的表扬源于自身具体实在的进步。
此外，教师的教学模式是影响学生学习动机的重要因素。教师能营造良好的课堂氛围与课堂环境，构建起较为融洽的师生关系，是有助于学生学习兴趣的进一步激发。可通过图文、视频或多媒体等其他教学形式，吸引学生学习舞蹈方面的理论知识，同时促进学生进一步对舞蹈的理解与学习。
4 结语
在当前国家美育教育政策的推动下，少儿舞蹈的教育已经成为艺术教育的重要力量。能够激发并保持少儿对舞蹈的学习动机，有利于少儿舞蹈的教学与发展，本文是在自我决定理论的基础下，对少儿舞蹈的学习动机进行调查研究，从自我决定理论的角度分析少儿舞蹈学习动机的现状，并从满足少儿的基本心理需求，有效的表扬激励以及多样教学模式来给予部分建议。同时本文的研究内容还需要改善，调查研究时选取的样本量较少，考虑的因素还不够全面，因此需要再进一步的完善与调研。■引用
[1] 蔡金琳.基于自我决定理论的初中生数学学习动机研究[D].济南:山东师范大学,2020.
[2] 赵宏玉,王红霞.自我决定理论研究述评[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(1):5-7.
[3] 吴才智,荣硕,朱芳婷,等.基本心理需要及其满足[J].心理科学进展,2018,26(6):1063-1073.
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