美术教育是小学阶段的一门重要学科，它能培养人的审美能力、提高创造力和想象力，在德智体美的全面发展上起着至关重要的作用，但是目前我国小学美术教学中的思政教育渗透还不够深并存在许多问题。本文主要分析了当前小学美术课堂渗透思政的必要性及现状，从各方面进行原因分析并提出相应的对策建议，希望对相关教育事业有所贡献。
1 课程思政视野下开展小学美术教育的必要性
小学美术教育渗透思政的研究，有利于培养学生对艺术美的感知和体验，提高小学生学习兴趣。在教学过程中运用不同类型、不同年级与不同层次的思想品德课进行渗透，使小学美术课程蕴含着丰富多彩的内容且更加具有深刻内涵。教师要注重在课堂上引导学生去感受美、发现美以及创造性思维能力的发展，同时也需要关注生活实际问题并将其融入于美术教育，从而使小学生更好地学习艺术知识和技能。1.1 坚定立场，明确努力方向
小学美术教学渗透思政思想是一项长期的工程，在新课程改革中坚持“以人为本”、注重学生综合素质发展和全面评价相结合，进行课堂实践活动开展工作，让德智体美劳各个方面都得到更好地发挥作用。同时培养小学生独立思考能力以及创新精神与创造意识，在重视情感态度价值观教育过程中，使小学美术教学渗透思政能够真正起到提高其思想认识的作用。在网络信息技术及其发达的今天，学生们的学习不同程度地受到了外来文化冲击，教师在美术教学的过程中渗透思政教育，可以帮助小学生在学习美术知识的同时树立正确的人生观价值观，明确努力方向，实现全面素质培养的目标，因此教师需要在教育过程中将教育内容进行合理优化，融入正确的思政内容[1]。1.2 丰富内涵，提高学生素养
在小学阶段中通过在美术学科中渗透思政教育，来培养学生的思想品德修养并陶冶情操，进行艺术教育是非常重要和必要的。从实际生活来看，培养小学生对美的鉴赏能力、理解美以及欣赏美等综合素质，让他们掌握一定程度上所需要的情感态度价值观等，在具备了一个良好开端以后，才可以说真话干实事，通过丰富美术教学内容，将人文、德育等政治知识理念灌输给学生，调动学生的学习积极主动性，让其能获得更好学习体验。1.3 强化内容，提高育人效率
美术教学中渗透思政的思想很重要，它在小学教育阶段起着承上启下以及先导性和决定性作用。教师通过运用一些具体生动形象、丰富多彩且具有启发意义的图片或视频等直观教具来帮助学生理解知识点，同时也可以利用多媒体技术进行课堂讲解与分析，将抽象枯燥内容转化为简单明了易懂的知识，又不失艺术美的教学情境设计出来，使小学生更容易接受并乐于参与到学习过程中去，通过在美术课上渗透思政思想，实现项目式跨学科的学习方式，可以让学生有更多的机会参与到学习与探索中来，更快地实现教育目标。2 思政视野下开展小学美术教育活动现状
在小学美术教学中渗透思政教育虽受到了人们的认可，但教师在实际教学中的活动现状仍存在很多问题，使得渗透效果浮于表面，达不到理想的教学状态与目的，主要表现在以下几点：2.1 教师素养有待提升
在小学美术教学中渗透思政教育，对学生的道德素养、情感态度价值观等方面都有着重要作用，需要通过教师自身素质的提升和学校环境氛围建设来实现德智体美全面发展，同时也要加强小学生对于思想政治理论知识学习兴趣培养，以及提高他们运用所学知识解决实际问题能力水平，让其能够更好地融入到生活当中去。然而目前部分美术教师自身对思政教育不够重视，仅局限于本科的基础知识教学，在德育和教学素养上存在很大提升空间，这就导致无法实现在美术教学中彻底渗透思政教育，使得思政教育效果不佳。2.2 教学方法相对单一
在传统的美术教学模式中，教师所采用的方法多是单一且无法深度融合思政教育的模式，其主要原因是教师没有充分地理解教材，有效地运用教材，缺少实践活动等，使得学生在学习过程中不能合理运用所学知识进行思政素材的理解，这些不仅不利于学生德智体美全面发展，还对综合素质的提高以及培养其创新能力与思维品质等造成了一定的困难。2.3 课程结构不太理想
美术学科作为人们口中的“副科”，在小学教育体系中一直不被人们所重视，这也就变相地导致了美术教师在进行课程准备时不会太放在心上，尤其是在进行课程结构规划时，部分教师会采取分工式教学来完成教学任务。在分工过程中，缺乏对课程的细分，不能真正地将思政教育与美术课程进行关联；另一方面，部分美术教师受到其他学科教师的时间压榨，导致课时时间大大缩水，只能简短地进行专业知识的传授以及思政教育的渗透，这就影响了思政教育的有效性及实效性。在此情况下，美术教师就要把握好自身的权利并顺应时代发展，找出并分析教学过程中的影响因素，实现思政教育在美术课堂中的深度融合，科学引导学生树立正确的人生价值观。3 思政视野下开展小学美术教育活动的策略
3.1 对照课堂思政要求，提高教师素养
要想在美术教学中彻底渗透思政教育，最主要的便是提高教师自身的综合素养，教师不但要具备较高的美术艺术功底，还要有明确的思政教育教学目的，并能根据此目标进行相关时政的思考，尤其是在备课阶段，教师可以通过对网络资源的查找学习，拓宽自己的知识面和丰富教学资源，在备课过程中秉着“三人行必有我师”的原则，积极探索并寻求相关理念和学习，不断积累教学经验，提升自身综合素养，将思政教育更好地融入到美术教学中。美术教师可以从以下几点进行学习以提高自身素养：首先，转变传统教学理念，明确目标，教学理念要符合政治方向，以此强化自身政治素养；其次，改善教学方法，在小学美术中渗透思政教育，要不断创新教学方式，通过丰富的互联网信息技术，紧跟时事进行育人素材的积累，以便将思政教育从由内而外化形于行地进行宣讲；最后，美术教师要做到表率，在日常生活中对国家大政方针政策不断学习，严格要求自身，并在学习过程中不断反思，为学生作好榜样。3.2 深入分析美术教材，寻找共通之处
教材作为学生学习知识的重要媒介，其内容对小学美术教育有着至关重要的作用。在进行思政教学渗透过程中，教师还应该根据小学生的兴趣爱好进行教材内容的创新分析，通过课堂实践活动让学生了解到艺术领域内，优秀作品所蕴含的丰富内涵。将爱国、敬党、诚信、礼仪等与思政教育有关的内容融入到教学学习中，实现美术学科与思政学科的跨学科学习，促进德、美的共同进步。3.3 丰富课堂教学方法，推动完美结合
教学内容的不断创新，还是离不开书本知识，要想彻底实现德育的渗透，让学生在正确的价值理念中成长，还是要不断丰富课堂教学方法，将教学内容完整地传输给学生，让其在轻松愉快的环境下进行学习，扎实地掌握知识内容，因此丰富教学方法，推美术课堂与思政理念的融合尤为重要，可以从以下两点展开教学：3.3.1 结合信息技术开展教学
小学美术教育在信息技术的帮助下，能够让学生更加容易学习到知识，而且还能激发小学生对艺术美的创造力和想象能力，同时也为教师教学提供了便利条件，利用网络资源开展思政教育活动时可以借助多媒体技术进行展开讨论、分析问题以及解决问题等环节。如在进行小学五年级美术上册《中国龙》一课的内容教学时，教师可以先将“龙”这一物种作为切入点进行介绍，通过对网络资源的查询，提前了解东西方对于“龙”这一物种的寓意，然后进行信息整理出其中的不同点，向学生们进行简单的介绍，随后可以着重对我国传统文化中有关于龙的词汇、故事及发展历史等进行讲解，让学生们据此了解到中国龙在我国历史发展中所占据的地位与象征，如从青铜器时代开始一直到如今，龙所代表的人们的溯源转变，据此向学生们开展思政教育的素材引导，帮助学生树立文化自信。教师在对《色彩的色相》与《色彩的明度》进行教学时，老师们可以通过网络资源搜索故宫的“五色”作为切入点，带学生们一起探索中国传统文化中的角色规律，领略中国色彩文化的魅力，而学生可以通过故宫的色彩规律，培养对色彩的感知力与应用力，在学习中领会中国传统文化的审美认知[2]。
3.3.2 融入多元方法有序引导
思政教育渗透的方法主要有课堂上讲授法、课下辅导，以及利用多媒体教学等。在小学美术课程中融入德育渗透可以从以下几个方面进行：通过运用多种形式引导小学生主动参与到道德实践活动当中，注重师生关系建设和情感交流，发挥教师优势作用，促进学生全面发展来体现其价值，其中以遵循因材施教理念为基础，对学生进行如翻转课堂、项目式学习、微课教学等方式，对照思政课程的教学要求，带领学生进行实践分析来开展教学活动。如在进行《防灾减灾》的教学中，教师可以先要求学生对照微课完成课前导学，针对本次教学目标与学生共同建立教学方案，创立“防灾减灾”项目，确定本次学习项目的总问题与子问题，随后学生自行分组探索研究，了解并搜集防灾减灾小知识，如基本逃生自救技能等；其次进行课堂讨论，教师可以通过对我国近年来的重大灾难如汶川地震、唐山地震等作为切入点，帮助学生认识了解我国在对自然灾害的应对手段上的团结性与及时性。在此期间，学生们以小组为单位进行自我项目研究的分享汇报，这些研究结果以绘画作品地进行展示，如对防灾动作、情景及色彩应用进行绘画展示，最后再通过语言形式进行汇报说明，增强学生对于防灾减灾知识的理解；最后教师通过讲授、谈话的方式对学生作品做出合理评价，帮助学生加深防灾减灾意识和能力。
4 结语
美术教育在学生的素质培养方面起着至关重要的作用，通过美术课，可以让小学生对自然、社会环境有一个初步了解，同时也能激发其学习兴趣。渗透思政教学是小学阶段德育工作中非常重要和关键性环节之一，在新课程改革下，通过对小学生进行思想品德和行为习惯养成等方面的培养，可以有效提升学生综合素质。因此，小学美术教师要在增强自身综合素质的同时，还要不断跟随时代发展，改善教学理念，丰富教学方法，深入了解教学现状并进行改善，将思政教育渗透到美术教学的方方面面，为提高学生的综合素养作出努力。■引用
[1] 张洪锋.让美术课堂洋溢德育的气息——小学美术课堂有效渗透德育的研究[J].江苏教育,2011(1):56-57.
[2] 张伟.关于小学美术教学融合思政教育的研究[J].才智,2020(33):122-124.
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