戏剧教学法，改变了从前的教学常规。由以传统教师为中心的教学法，变为以学生为中心的教学，这更加符合以汉语作为第二语言的学习者的心理预期，在课堂上应用也比较广泛，但在对外汉语的课堂中还未达到大规模的使用。前人的理论研究和实验研究证明，戏剧教学法是有自己的独特优势的，它可以培养学生的交际能力和语言策略能力。还可以提高学生的学习兴趣。
本文分为3个部分，第1章是理论基础，概括性的阐释了信息教学法的定义，理论基础及教学法的特点。第2章是研究综述，前人在戏剧教学法在对外汉语课堂中的应用研究上取得了一些显著的成果，得出了一些有效的结论，但仍存在一些问题，本文的教学案例设计就是针对这些问题来进行。第3章是教学技能案例设计，采用了戏剧教学法，以小学高年级和初中低年级为教学对象进行了4个课时的戏剧教学。
1 理论基础
1.1 戏剧教学法的定义
戏剧教学法的定义，笔者认为学者徐俊的课程-教学，目的-手段的框架分类是比较清晰的：他将教育戏剧分为作为课程的教育戏剧和作为教学的教育戏剧，作为课程的教育戏剧包括作为综合的教育戏剧比如戏剧工作坊、小剧场，作为分科的教育戏剧比如专业的戏剧课程戏剧教学，作为活动的教育戏剧比如戏剧比赛，戏剧节等。作为教学的教育戏剧就是戏剧教学法，而戏剧教学法是舞蹈、音乐、戏曲、曲艺、电影、电视剧、等众多艺术形式融入进课堂的一种兼容并包的教学形式，其中还融入了任务教学法，体演教学法等各种教学法，最终以表演的方式将这一切元素综合起来，对外汉语戏剧教学法是对外汉语教师根据课堂内容和课本上的知识提前来设计一系列任务和图象化符号，在教学中教师指导，学生表演，师生共同完成课堂内容，最终达成在课堂中演练语言点，提高交际能力的目标。1.2 戏剧教学法的理论基础
（1）建构主义理论。建构主义理论认为会话，意义构建，情景与协作，是语言学习和学习环境中四个非常重要的要素[1]。学生在这种教学环境下，是通过师生共同努力之下，在有意义且完全真实的环境之下，通过师生与生生之间真实的互动，而不是单纯地通过老师的满堂灌来使学生掌握语言点，由学生来扮演角色，在互动的过程之中达到了协作的目的，完成了会话练习，也就是戏剧教学法的主要形式，通过自己已有的经验与技能完成会话，对目的语的语义及功能和语言点进行巧妙的灵活的掌握，也提高了交际能力。（2）语言交际理论。胡壮麟（1990）指出：“语言是一个具有社会功能的系统，与社会环境密切相关。语言教学就是为了能够培养学生根据语境具备“潜意识”的表达能力，也就是提高语言运用能力，根据自己的潜意识选择适合语境的言语，与对方进行顺畅的交流，而戏剧教学法就是让学生在不同的语境下培养学生的“潜意识”以适应不同的环境和情景，让学生在放松，愉悦的环境下表演，激发学生的语言创造力和语言运用能力，使学生可以在课堂训练中根据发生的情况随机应变，随时调整交际策略以满足交际需要。
（3）系统功能语法。语言具有刺激功能，互动功能，启发教育功能，个人想象功能，工具功能。控制功能，信息功能。语境的重要性也在语言学习的过程中被中外的学者们反复强调，语言的核心是意义，一个有效的交流和语言的学习，只有在有意义的语境中才能成立，有意义的语言环境对语言学习格外重要，而戏剧教学法就是提供了一个这样的有意义的语言环境，并且可以培养学生的交际能力和语言策略能力。
1.3 戏剧教学法的特点
笔者将前人的研究成果进行整理，总结出戏剧教学法的特点主要有以下几点:（1）趣味性：如果在课堂中应用戏剧教学法，学生通过角色扮演、排练、戏剧表演等方式学习，无论是积极的学生还是内向的学生，都会对所学的内容产生极深的兴趣，并在举手投足中锻炼社交技能。在戏剧汇演时，每个学生都积极参与，整个氛围轻松愉悦，教师和学生都乐在其中,而且这种乐趣具有持续性，是可以长期开设的课程类型。
（2）情境性：在汉语国际教育的课堂上，教师通过创设一个虚拟的情景，学生就可以在这种虚拟的情景从一开始有意识的模仿课文和教师给出来的例子，到展开自己的创新进行无意识的表演，情景会逐渐真实化，这对无论是课文的重现还是未来真实情景的提前演练都是大有益处的，比如在学习涉及到买卖，数字这种课程，就可以让学生分别来扮演顾客和商家，通过在场景中表演来掌握语言点，还可以让同学们交换角色，词汇，句型等语言技能可以得到充分的操练，课堂氛围也真实且融洽。
（3）交际性：在戏剧教学法的课堂上，教师通过现场模拟交际情景，将课堂变成演练真实情景的活动，在教学活动中学生身临其境，从潜意识出发展开交流，从制定演出计划，编写剧本，围读剧本，安排排练，准备上台，这每一个工序，每一个过程都要小组的每一位成员都要向自己的组员传递正确且有效的信息才能保证戏剧表演的顺利完成。在进行戏剧表演前分组时，教师如果有意打乱学生根据关系“人情分组”的习惯，许多成员从不认识到彼此熟悉，也潜在地帮助了学生人际关系的培养。
（4）直观性：通过表演的方式进行语言教学，这可以大大提高学生的学习效率，使抽象的知识，学生未见到过的事物、不易理解的表达变的立体化，使教学具有直观性。教学中，增加了肢体动作、音乐、表演，影视剧电影等元素，可以刺激学生的多重感官，教学更具有直观性，也给学生的印象更深刻。
2 研究综述
戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的应用研究。戏剧化教学法起源于英国，由DorothyHeathcote正式提出“戏剧化教学法”这一概念，并在多年的教学与实践中不断发展，在法国、英国、德国等国家进行了实践hin-Meikao，ceciyo’NEIL（1998）在《Word into worlds learning a second language thorough process Drama 》一文中从理论上系统地介绍了戏剧表演教学法的定义、特点、发展状况和作用[2]。基于以上的研究成果，许葵花提出的“戏剧应用与语言教学的可行性”在国内是较早地将语言教学与戏剧表演相结合的理论，国内的戏剧教学法研究也主要倾向于汉语教学实践。包括加文·博尔顿在内，越来越多的学者都非常关注戏剧活动的设计与实践，希望以此促进语言与语言学习的发展。在国内外学者们的研究之下，戏剧教学法被各界人士所承认，并开始作为一门单独学科出现。20世纪90年代，英国国会通过教育改革法案，正式将戏剧性活动列为国家英语课程标准中的一部分[3]，加强了对戏剧的重视，这项措施也为戏剧教学法的大范围推广和应用奠定了基础。
本世纪以来，许多的研究者通过自己的研究与案例分析来探讨戏剧教学法作为汉语二语教学法的可行性。戏剧化教学法把戏剧表演的元素和方法应用到语言学习当中，让学习者在表演中获取语言知识[4]，也可以在交际情景中提升交际能力。这是大部分研究者都强调过的戏剧教学法在二语教学中的有效性和实用性之一。根据前人的论文笔者总结出了汉语作为第二语言教学中应用戏剧教学法的4个优势：（1）有利于提高学生的社交能力和表达能力也就是交际能力；（2）有利于增加学生的学习兴趣；（3）有助于提高学生的团队合作精神；（4）有助于提高学生的写作与创新能力，在参与课堂表演的时候能够融入巧思和自己的创意，真正把课本上的内容变成自己的，从而达到语言学习的最终目标。以往一直都是以老师为中心进行教学的，该教学法突破了这一传统，坚持以学生为中心的原则，这是一种促进学生独立思考的新方法。
国内外的戏剧教学法的研究成果还是显著的，以往的研究主要有三方面的研究成果，第一，对戏剧教学法在二语教学中的应用进行整体阐述，有的辅以个案分析。第二，从个案角度进行戏剧教学法的国别研究。第三，涉及国际汉语不同研究对象及课型的戏剧教学法研究。还探讨了将应用戏剧教学法与培养语言技能和跨文化交往能力，口语教学结合起来，并指出戏剧教学法在汉语教学中的特点为综合性、真实性和趣味性。戏剧教学法的应用实验主要是在国外进行，常见的实验中的观察法一般有两种，一次性观察或通过近几年的观察来分析，实验者选择模拟情景，模拟扮演，即兴创作，这四种教学法形式，实验结果表明并不是所有的教师都习惯用戏剧教学法[5]，再加上这种教学法与表演关系密切，会让很多对此不感兴趣的教师望而却步，甚至退出实验，戏剧教学法由于种种原因在欧美得以盛行，但在中国，马来西亚等亚洲国家迟迟得不到推广，近年来亚洲国家的教学法因为还是从前的以教师为中心的教学法，重视知识的掌握却忽略了交际能力的培养而饱受诟病。基于此，戏剧教学法这种以学生为中心的教学法再次被业界提起，到目前为止，以汉语为第二语言教学的实验和研究还不是很全面。
戏剧教学法还是存在一些问题的，比如教学普遍程模式化、排练时间长、教学内容较多且有一定的难度，灵活性差，如何进行排练安排，如何保持舞台的连贯性，如何训练学生的演技等[6]，学生缺乏专业的声台形表训练，因此很难达到理想效果。汉语教师是语言教师并非专业演员、导演，很难完成这一艰巨的任务，课堂上强调通过进行戏剧表演的方式参与目的语国家文化学习语言，这虽然可以培养学生跨文化交际能力与交际意识，但这只是语言综合运用能力的一个方面[7]。一个优秀的语言课堂不仅要进行戏剧实践还需要教授语言知识、训练技能，并最终使学生掌握这些知识和交际能力，做到二者的兼顾，在这方面，还有很长的一段路要走，戏剧教学法研究和实践都还不够深入[8]。
基于对前人研究成果的总结和论文的整理，笔者发现有以下问题有待进一步研究包括：（1）研究者多集中在中高级阶段的口语课，却很少有学者在教学的初级阶段，面对低幼的学生群体运用此法；（2）此教学法的独特优势往往被忽视；（3）大部分学者主要研究集中在欧美国家等，亚洲国家研究不多；（4）许多研究者并没有对某个学校实施教学法的必要性和可行性进行深入调查分析，即使有也很少进行长期的调查，所获得的样本和数据并不多，不具备代表性。因此，我们要不断探索戏剧教学法的理论基础和适用范围。有鉴于此，本文探讨戏剧教学法在汉语为第二语言教学中的教学的案例设计及研究综述，设计的案例的教学对象为小学高年级和初中低年级，并在案例和研究综述中强调了戏剧教学法可以培养交际能力等一些独特的优势，希望能对此教学法的研究提供一些新的思路。
3 教学技能案例设计
戏剧教学法词汇句型教学学生：小学高年级或初中低年级。
课时：4课时（约160分钟）。
任务：学会介绍朋友，创编并演出短剧：介绍我的朋友xx。
教学方法：戏剧教学法。
教具：视频课件，PPT展示，角色名牌，自编教材。
3.1 教学目的
教学重点：（1）认识有关介绍主题的词语与句型。词语：自我介绍，高兴，讨厌，学校，朋友，喜欢，优秀，现在，正在，层，系，学院，办公室。
（2）句型：我/她来自……
不但……而且……
她非常……
他还会
既……又
我对…很了解。
教学难点：（1）通过阅读课文，不断操练，提高与他人交往的技能，学会简单的沟通技巧。（2）学习掌握介绍自己和他人的技巧与方法。（3）在完成介绍的短剧的过程中，学会理解人情世故，提高对他人的兴趣和对朋友的了解。
3.2 教学环节
第一课时：（1）热身准备。
1）老师与同学们互相问候，鼓励同学之间互相问候，点名。
2）学习之前用动画片《小猪佩奇》中的“自我介绍和家庭成员介绍”动画视频进行导入。
3）请问同学们对老师我有多少了解，将同学们说的一些关键词写在黑板上，请几位同学用黑板上的词造句子，再示范一遍完整的介绍老师。
4）将要学习的词语和句型展示给同学们，大家通过个人读，分组读和集体诵读还有个别抽查保证孩子们能够熟练说出这些句子。学生遇到发音偏误需要及时加以纠正，引导学生将词语和句型读准读对，打下好的语音发音基础。
5）进行复习，在复习过程中利用动画片《小猪佩奇》中的“自我介绍和家庭成员介绍”动画视频再次进行导入复习，提前准备好角色名牌，让同学们身上挂着名牌进行扮演，从而达到句子复习和操练的目的，这能提前让同学们适应戏剧教学的方式与学习形式。
（2）任务实施准备。
第二课时：
1）通过上述活动引入，问同学们一些问题：
进行介绍的时候一般会介绍些什么内容？
介绍他人时应该注意什么事情？
在那些场合和场景需要我们介绍他人？
2）将学生分组
3）用PPT展示介绍他人的相关句型，通过问同学来自哪里，喜欢做什么等问题来进行操练，帮助理解句型。
将不但……而且的句型展示到PPT上。
教材：自编教材
课文
我的朋友丽娜：
生词
年级 nián jí n. grade
朋友 péng yǒu n. friend
大学 dà xué n. university
了解 liao jiě v. understand
邻居 lín jū n. neighbour
喜欢 xǐ huān v. like
优秀 yōu xiù adj. excellent
学习 xué xí v. study
成绩 chéng jì n. achievement
勤劳 qín láo adj. diligent
英语老师 yīng yǔ lǎo shī n. English teacher
日语 rì yǔ n. Japanese
优美 yōu měi adj. graceful
意义 yì yì n. meaning
满意 mǎn yì adj. satisfied
介绍 jiè shào v. introduce
讨厌 tǎo yàn v. hate
善良 shàn liáng adj. Kind
课文/汉语拼音
ní kè：nǐ hǎo，wǒ jiào ní kè。
尼克：你好，我叫尼克。
zhēn nī：nǐ hǎo，wǒ jiào zhēn nī。
珍妮：你好，我叫珍妮。
ní kè：wǒ lái zì lán zhōu jiāo tōng dà xué sān nián jí。
尼克：我是来自兰州交通大学三年级的学生。
zhēn nī：qiǎo le，wǒ de péng yǒu lì nà hé nǐ shì yīgè xué xiào。
珍妮：巧了，我的朋友丽娜和你是一个学校。
ní kè：shì de，lì nà zài wǒ men xué xiào shì xiào huā，nǐ duì tā hěn liao jiě ma？
尼克：是的，丽娜在我们学校是校花，你对她很了解吗？
zhēn nī：dāng rán，tā bú dàn shì wǒ de péng yǒu，ér qiě hái shì wǒ de lín jū。
珍妮：当然，她不但是我的朋友，而且还是我的邻居。
ní kè：tā yǒu nán péng yǒu ma，wǒ fēi cháng xǐ huān tā。
尼克：她有男朋友吗，我非常喜欢她。
zhēn nī：tā méi yǒu，tā fēi cháng yōu xiù ，tā bú dàn xué xí chéng jì hǎo，ér qiě yě hěn qín láo。
珍妮：她没有，她非常优秀，她不但学习成绩好，而且还很勤劳。
ní kè：wǒ de yīng yǔ lǎo shī jīng cháng kuā tā。
尼克：我的英语老师经常夸她。
zhēn nī：bú dàn wǒ de yīng yǔ lǎo shī kuā tā，wǒ de rì yǔ lǎo shī yě jīng cháng kuā tā。
珍妮：不但我的英语老师夸她，我的日语老师也经常夸她。
ní kè：nà zhè me shuō，wǒ yě hěn lì hài，wǒ bú dàn huì shuō yīng yǔ，ér qiě hái huì shuō fǎ yǔ。
尼克：那这么说，我也很厉害，我不但会说英语，而且还会说法语。
zhēn nī：tā hái huì xiě shī ne，tā de shī xiě dé jì yōu měi yòu yǒu yì yì。
珍妮：他还会写诗呢，她的诗写得既优美又有意义。
zhēn nī：wǒ duì nǐ hěn mǎn yì，wǒ xiǎng bǎ nǐ jiè shào gěi tā。
珍妮：我对你很满意，我想把你介绍给她。
ní kè：tā bú huì tǎo yàn wǒ ba。
尼克：她不会讨厌我吧。
zhēn nī：bú huì bú huì。
珍妮：不会不会。
ní kè：wéi shen me？
尼克：为什么？
zhēn nī：nǐ bú dàn xué xí hǎo ér qiě hái zhè me shàn liáng，zhēn bú cuò。
珍妮：你不但学习好而且还这么善良，真不错。
ní kè：nà xiè xiè nǐ，rú guǒ chéng le wǒ bú dàn huì qǐng nǐ chī fàn，ér qiě hái huì qǐng nǐ de péng yǒu men chī fàn.
尼克：那谢谢你，如果成了我不但会请你吃饭，而且还会请你的朋友们吃饭。
zhēn nī：nà jiù zhè me dìng le。
珍妮：那就这么定了。
（1）请同学们大声朗读课文并找出带有“不但……而且”的句子，提问同学们都找出了哪些句子。
（2）举一些例句，提问同学按规定造句，让学生自由造句。
（3）让学生完成小组讨论，提问同学，并讲解。
仔细阅读课文，并回答问题。
1）丽娜有哪些优点？
2）丽娜的诗有哪些特点？
3.3 任务开展及教学游戏活动设计
活动名称：（1）戏剧游戏。
心有灵犀：3个学生一组，一个学生猜词，其他2位表演。猜词的同学背向黑板，黑板上展示词汇、成语或者短句。时间为 3 分钟，3 分钟之内表演者表演所给词汇，描述中不得出现所给词汇中的字，不得使用母语。猜词者每猜对一题，老师就换一题。猜对最多的小组就赢了。
（2）以介绍为主题的情景表演。
活动目的：1）认识和掌握有关介绍的主题的词语，掌握介绍时的常用词语，常用句型。2）提高介绍，回答问题的相关技能。3）通过完成任务，提高交往技能，掌握自我介绍，介绍他人的技巧，提高概括能力，描述能力。4）感受介绍的人文精神，培养热情的态度，提高语言表达能力。5）目的在于创造良好的气氛，增加学生的兴趣和刺激学生学习汉语的动机，使学生们之间友好协作，在和谐、轻松、自由、轻松的环境中开始表演，展开交流，提高课堂注意力。小组成员尽可能尝试简单的自我表达，提供学生培养听、说、读、写四种语言能力。
活动建议：1）在活动进行中注重细节，了解中国文化中的常用礼节，如拱手、鞠躬点头、行注目礼等。2）注重词语和句型搭配，情景中不断进行演练和复现，建议教师注意词汇的纵横关系。3）教师要根据学生现阶段水平按照i+1的词汇教学原则，增加学生的词汇学习，在教学中教师要把《汉语词汇大纲》了熟于胸，教学中根据交际情景适度增加学生易于理解的词汇，使学生的情景表演内容更加丰富，同时鉴于教学对象是小学高年级和初中低年级，学生理解能力和表达能力有限，在表演方面适当降低难度。
活动步骤（也是本课的第三课时）：
（1）铺垫。
大屏幕上播放事先拍摄好的《介绍丽娜》的视频再慢速播放一遍视频，讲解语音，知识点、词汇搭配，根据播放的视频，帮助学生感受情景，举一反三引导学生描述所思所想。
呈现：例如：1）丽娜是我的朋友。2）我很了解丽娜。3）丽娜是我的邻居。4）你不但学习好而且还这么善良。5）丽娜有很多优点。
将五组句子让学生在情境中理解、记忆。用交际理论的表演式教学法进行语言专项训练，帮助学生掌握语言技巧。
（2）训练。
小组讨论，自定剧名，分组讨论，各组自行设置短剧情景，包括时间、地点、人物、情节和介绍时用的形式。
（3）分享展示成果。
1）教师带领学生集体表演。
2）各小组同学自行表演练习和同学们进行讨论，请试着用一段话介绍丽娜。
3）一段话向班级的同学们介绍一位你的好朋友。
第四课时：
（1）分成小组，自创剧本，以介绍为主题表演短剧。
（2）小结和评价：
1）各组之间互评，大家注意对各组的优点和缺点都进行评价，可选出最佳表演奖，最佳创作奖。
2）教师点评小组的短剧演出，并进行总结。
3）教师填写单元评价单如表1所示，完成个人单元任务评价。
表1 单元任务评价报告单 姓名
同学们与老师共同讨论心得与收获。■
引用
[1] 李玉莲.教育戏剧在小学语文阅读教学的应用[D].上海:上海师范大学,2020.
[2] Chong Chen Wei(钟正为).戏剧教学法在马来西亚华文小学口语课的应用[D].武汉:华中师范大学,2019.
[3] 楚婷.来华留学生汉语社会称谓语缺失现象多视角调查研究[D].长沙:湖南师范大学,2019.
[4] 翟园园.戏剧化教学法在对外汉语教学中应用的案例研究——以英国Highgate小学为例[D].杭州:浙江科技学院,2021.
[5] 赵婉盈.戏剧教学法在初级水平CSL学习者词汇教学中的应用研究——以匈牙利博雅伊学为例[D].北京:北京外国语大学,2020.
[6] Nik Norafiqah Binti Nik Ibrahim.戏剧教学法在马来西亚汉语教学中的应用研究——以马来西亚博特拉大学为例[D].北京:北京外国语大学,2020.
[7] 王立群.表演式教学法在泰国中学汉语课堂中的运用研究——以泰国Malasawanphittaya中学为例[D].桂林:广西师范大学,2017.
[8] 李峰.表演式教学在对外汉语中级口语课中的应用[D].沈阳:辽宁大学,2018.
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