中华才艺在国际汉语教学中发挥着重要作用，有利于提升学生学习兴趣、推动中华文化“走出去”。本文结合汉语教学要求和古筝演奏特点，设计制作了“古筝教古诗”系列微课，面向学生播放微课视频并通过问卷调研，旨在从“功用认识”“愉悦感”“投入程度”“拓展求知”和“运用”五个维度了解学生对于此类微课的学习兴趣，分析课程存在的优缺点，进而为此类微课的研制提出建议。
1 研究背景
新冠肺炎疫情对国际汉语教学产生了极大影响，带来了许多机遇与挑战。为此，陆俭明[1]提出要加速开发研制、建设灵便多样、有效的网上/线上汉语国际教育资源；崔希亮[1]提倡大力开发网络教育资源；美国华盛顿大学（圣路易斯）东亚语言与文化系梁霞强调设置新型网课，可打破技能型语言课和知识型文化与文学课之间的壁垒；可见在全球疫情下，汉语教学微课是一种蓬勃发展的新形式，文化教学也日益受到重视。目前，面向孔子学院学生的中华才艺课仍存在诸多方面的困难：在课型设置方面，中华才艺课课型单一，多为兴趣课，与语言教学的结合并不紧密；课程内容方面，可供展示的中华才艺种类单一，学生了解到的文化深度有限；授课资源方面，中华才艺与汉语教学相结合的网络微课数量极少。若能够将中华才艺与语言教学深度融合，将有利于丰富学生对于中华文化的了解，提升学生学习兴趣，启发学生学习方法，深入展现中华文化的魅力。
2“古筝教古诗”汉语微课介绍
本汉语微课旨在借助古筝演奏的新颖形式提升学生学习兴趣，通过与音乐的情感共鸣建构审美意象，进而更加理解中国文化。微课采用中文为主、英文为辅的形式呈现诗歌内容，诗歌的英文翻译选择了许渊冲先生的译本。课程依照《国际中文教育中文水平等级标准》词汇表选择符合学生水平的词语，其中包含典型的中国古典诗歌意象的文化词，如“红豆”“月”等。课程结尾部分以设置问题的方式帮助学生回顾诗词内容，体悟诗歌情感。课程的定位为国际汉语教学共享资源，可供全水平段的汉语学习者观看，但建议中高级汉语水平的外国学生学习理解。
3 调查设计与实施
本研究采用问卷调查的方式展开调查。调查对象为津巴布韦大学孔子学院的22名学生，他们学习汉语的时间都超过两年，对中华才艺与汉语古诗有基础的了解，对微课的接受程度高，能够通过问卷呈现自己真实的想法。研究所使用的问卷设计参考了学习兴趣构成结构理论[2]和汉语学习兴趣五维度表[3]，从“功用认识”“愉悦感”“投入程度”“拓展求知”和“运用”五个维度考察被调查者对“古筝教古诗”汉语微课的学习兴趣。五个维度的内涵如表1所示。
表1 汉语微课学习兴趣五维度的内涵
问卷按照题目设置的目的可分为三部分。第一部分收集被调查者的个人基本信息（年龄，性别，学历）和汉语学习基本情况。第二部分是在被调查者观看完本项研究制作的微课样课后，调查他们对于该课的兴趣。第三部分则是采集被调查者对于微课的意见反馈。
本项目研制的微课样课以及外语翻译版问卷均通过邮箱发送给津巴布韦大学孔子学院，由项目人员远程指导外国学生在观看样课并填写问卷。
4 调查结果统计与分析
4.1 调查对象基本情况
参与调查的津巴布韦大学孔子学院的学生共有22人，其中男性5人，女性17人。这22名学生中，本科生21人，1人学历在本科以下。调查对象均为以英语为母语的汉语学习者，其中HSK等级为4～6级的有6人；HSK等级为1～3级的有11人，另有4人尚未参加汉语水平等级考试。本问卷共发放22份，回收有效问卷21份。问卷的计分规则参考了汤允凤[4]的五级累计加分模式。4.2 学习兴趣五个维度的统计及分析
4.2.1 功用认识21名被调查者在功用认识这一维度的平均分值是3.83。14人表示看完样课视频后表示自己有收获，但有7人表示自己不确定是否有收获。可能有以下原因：（1）7人之中有6人尚未取得汉语水平证书或仅取得HSK1～3级证书，处于汉语学习初级阶段，而本研究所设计的微课内容以古诗为主，对这个阶段的学生来说较难；（2）7人之中有5人学习汉语的目的是为了在中国学习和求职，微课内容并不能直接转化为日常生活中的汉语会话，与学生的学习目的不符，因此不确定自己是否有收获。
4.2.2 愉悦感
21名被调查者在愉悦感维度的得分平均值是3.88。12人表示看后觉得心情愉悦，9人表示一般。我们将样课视频中的音乐编曲旋律、教师古筝演奏技巧、教师汉服穿着和视频讲解内容四个部分单独列出，请被调查者依次对四个部分带给自己的愉悦感进行打分（见表2），从1到5，分数越高，则表明该部分带给被调查者的愉悦感越高。从分数结果来看，教师的古筝演奏技巧和汉服穿着能够给观看视频的被调查者带来较大得愉悦感，可见中华才艺与汉语教学相结合的汉语微课制作需要注重视听觉的正向刺激，提升被调查者的观看体验。
表2 微课四个部分带给被调查者愉悦感的得分
4.2.3 投入程度
21名被调查者在投入程度维度的得分平均值是3.90。18人表示自己在观看样课视频的过程中非常或比较投入，3人表示自己投入程度一般或不太投入。而这3名被调查者在“功用认识”和“愉悦感”部分得分也较低，2表示不确定自己在观看后有收获，1人表示不太有收获；2人表示不确定自己是否喜欢这种古筝演奏与古诗教学相结合的方式，1人表示不喜欢。可知观看样课视频时的投入程度与对于此类微课的功用认识和观看过程的愉悦感或存在正相关关系，若被调查者不确定或不认为观看此类微课对自己的汉语学习有帮助，在观看的过程中较少感受到愉悦，观看的投入程度也较低。
4.2.4 拓展求知
21名被调查者在拓展求知维度的得分平均值是4.17。有18人想要了解更多关于古筝的知识，有17人想要了解更多关于古诗的知识，有19人想要看更多类似视频。不想了解样课视频中关于古筝、古诗的相关知识的被调查者，在拓展求知维度得分相对较低，其原因主要分为两种情况：一种是不太喜欢这种微课形式，观看时的愉悦感和投入程度也一般，拓展求知的意愿不高；另一种是喜欢此类微课形式，观看时也非常投入，但在观看后仍表示不想了解更多，原因可能在于此类被调查者汉语水平相对较高，认为样课视频较为简单，且他们学习汉语的目的以获得中国大学的奖学金和在中国工作为主，因此也不愿意花更多时间精力进行拓展求知。
4.2.5 运用
21名被调查者在运用维度的得分平均值是3.94。有19人表示自己能够在生活中运用在样课视频中学到的知识，2人表示不确定，但这2人在前四个维度的得分均不低于平均值，分析其在运用方面分数较低的原因可能是此类微课视频与学生的学习目标（方便在中国生活、成为外交官）不匹配。有19人表示该视频如果发送给其他潜在汉语学习者观看，可以激发对方对汉语的兴趣。说明本视频的趣味性还是得到了大多数被调查者的认可。
总的来说，被调查者对样课的学习兴趣的五个维度均超过中间临界值3（见表3），一定程度上说明他们对于“古筝教古诗”汉语微课学习有浓厚的兴趣。在观看样课视频之后，被调查者在拓展求知维度的兴趣分值最高，可能与被调查者大多有课余时间通过短视频、社交媒体等非教材资源学习汉语的习惯有关；在功用认识维度的分值最低，可能跟此类型微课的定位为教学补充资源而非教材、学生所学无法直接应用于生活中的汉语会话有关。
表3 21名被调查者对样课视频的学习兴趣的五维度平均分
5 结论与建议
调查结果显示，五个维度对21名被调查者的汉语微课学习兴趣的影响从高到低依次为拓展求知、运用、投入程度、愉悦感、功用认识。由此可知，此类型的微课有利于引导学生充分利用互联网资源，积极主动地去了解中华才艺与中华文化[6]。在制作此类微课视频时也应适当提升日常实用性，可以“转古为今”，将一些文言古语化为现实生活中可用的对话片段；注重增加视听觉刺激，授课老师可以根据授课内容穿着中华传统服饰或者民族服饰，在重点内容部分可使用背景音乐、特殊音效。同时也应注重微课视频呈现的细节，如字幕的字体、字号，教师讲解的英文释义以及疑难词汇汉语拼音的添加等，力争为汉语学习者提供高质量的网络学习资源。■引用
[1] 陆俭明,崔希亮,张旺熹,等.“新冠疫情下的汉语国际教育:挑战与对策”大家谈(下)[J].语言教学与研究,2020(5):1-16.
[2] 唐英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].重庆:西南大学,2008.
[3] 方慧.泰国中学生汉语学习兴趣状况调查研究[J].衡阳师范学院学报,2017,38(2):148-150.
[4] 汤允凤.和田地区少数民族学前儿童汉语学习兴趣及其影响因素研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2009.
[5] 梁思成,韩蓉.面向国际学生的“汉语俗语与文化”微课教学情况调查与分析[J].汉字文化,2021(17):151-153.
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