课程思政教育改革意见的提出，为教育领域解决好培养什么样的人，怎么样培养人和为谁培养人的问题提供了出路和方向。在课程思政视域下，高校文创产品设计课程要在文创产品设计专业教学中有效融入思想政治教育内容，提升学生的文化自信心和民族自豪感，深化对中华优秀传统文化的认知，使其愿意投身于“中国设计”中去。基于上述研究，本文对课程思政视域下文创产品设计课程教学相关问题进行研究，首先概述课程思政与文创产品设计课程，然后分析研究的必要性，接下来对当前课程思政视域下文创产品设计课程教学中存在的问题进行分析，并针对性地提出解决建议和对策。
教育的本质是立德树人，“立德”与“树人”缺一要素不可，否则就不能很好地实现教育目标。2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，提出“各类课程与思想政治理论课同向而行”的思想，这就意味着高校要将思政教育融入到各个学科当中去，课程思政建设成为今后高校教育工作的重要内容。此后的2019年8月，国务院办公厅又印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出了高校课程思政建设要整体推进的要求。高校文创产品设计课程是学生将情感、价值观、态度等付诸于产品的课程，进行课程思政教育十分必要。但是在课程思政视域下发展文创产品设计课程教学，需要进行教学观念、教师、内容、方法等方面的系统改革，以此充分促进课程思政与文创产品设计课程的融合。
1 课程思政与文创产品设计课程概述
1.1 课程思政
所谓课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将其他各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，从而贯彻落实“立德树人”的教育根本任务。从具体形式上来讲，课程思政就是将思想政治理论课的价值理念、知识、精神追求等融入到各个学科课程当中去，在潜移默化当中强化对学生的思想教育。教育是教化培训的过程，课程思政教育的本质是一种教育，只不过这种教育更加强调思想教育与知识技能教育的平衡，因而可以将课程思政的本质概括为“立德树人”。课程思政的理念是协同育人，这是基于课程思政的融合属性而来的。总而言之，在当前信息化社会环境下，大学生所接触的信息繁杂，高校教育面对三观并未成熟的大学生，除了要讲授专业知识外，还要能够引导大学生树立正确的世界观和价值观，引导其走向社会发展正道。这也就是课程思政的目的和初衷。1.2 文创产品设计课程
文创产品设计课程是视觉传达设计专业科目。文创产品即文化创意产品，其以创意为核心，对文化因素、主体文化进行设计与开发，广泛应用计算机、工艺与设计、广告、动漫、文化等学科知识。文创产品设计要具有鲜明的文化特征，其价值就在于其承载的是一种文化功能和属性，能够起到文化传播的作用。而文创产品设计课程就在于培养学生设计文创产品的能力，要求学生加深对文化的了解和认知，感觉到文化的魅力和内涵，进而在设计中能够将其鲜明地体现出来，不仅提升了自我审美能力，而且获得市场认可。2 课程思政视域下文创产品设计课程教学研究的必要性
文创产品设计课程相比较其他学科专业课程来讲，更加需要文化的熏陶和加持。课程思政在传递精神、观念和思想的时候，往往需要借助一些文化故事作为载体，而这些故事往往取材于中华民族千年文化传承当中，大量传统文化要素作为素材被使用，能够为学生提供丰富的创作灵感。从这个层面上来讲，促进课程思政视域下文创产品设计课程教学研究，是增强学生文化储备与对传统文化认知、提炼、设计与转化能力的有效渠道。此外，进行课程思政教育与文创产品设计课程的融合，有利于提升学生的综合素养。每个时代都有每个时代的任务，每个时代下的人们都肩负着每个时代的责任。在当前发展阶段，当代大学生肩负着中国强起来的历史重任，不仅需要具备扎实的专业基础知识，而且也需要全面提升自身的文化思想、政治觉悟和道德观念，促进自身的全面发展。文创产品设计所属专业要求提升学生的审美、艺术与设计能力，通过课程思政教育，强化学生接受中华优秀传统文化的熏陶，受到社会主义核心价值观的指引，就能够实现学生的综合素养的提升，更好地进行文创产品的设计。3 课程思政视域下文创产品设计课程教学存在的问题
3.1 高校教师队伍缺乏经验与融合能力
交叉与融合是课程思政视域下文创产品设计课程教学的显著特征。目前高校内的教师在各自专业领域是有建树的，但是在课程思政教学改革背景下进行融合式教学，高校教师普遍缺乏经验、教材以及相关规范，导致整体上课程思政与文创产品设计课程的融合不太顺利。一些高校教师在理念上并不了解课程思政与文创产品设计课程融合的意义，并不积极学习思想政治等相关知识，这种情况就导致高校教师根本没有办法进行课程思政教学。而高校教师队伍中还有个别教师的思想素养并不是很高，个人意识比较强，其自身就需要进行思想政治教育，因而无法在文创产品设计课程中很好地实现融合教学效果。3.2 课程思政视域下文创产品设计课程开展效果不佳
在课程思政视域下开展文创产品设计课程，其目的是好的，但是需要进行的工作是系统性的。目前从文创产品设计课程开展的实际情况来看，课堂使用的教材依然是传统的教材，并没有进行重新编制教材或者提供补充教材资料。专业教师对于思想政治相关知识的了解程度和认知深度有限，没有办法很好地在文创产品设计专业课程中进行融合。再加上专业课本身负担就比较重，这就使得教师和学生并不关注是否在文创产品设计课程中融入了思想政治内容。而高校内部也缺乏一套评价课程思政的标准和体系，大多只能依靠教师个人对于课程思政的理解来进行融合教学活动。在上述前提下，进行思想政治教育的任务很多高校都是放在大一大二阶段，通过开展单独的思想政治教育公共课来实现思想政治教育的任务，这明显不符合课程思政全过程的理念。在上述情况的综合影响下，导致当前课程思政视域下文创产品设计课程开展的整体效果不佳。3.3 文创产品设计课程与思政课程存在较大差异
课程思政的开展，对各个学科都带来了挑战，其中最为直接的就是如何寻找平衡点。文创产品设计课程是一门偏向技能型的强专业化课程，而思想政治课程是一门理论课程，无论是在教学内容上，还是在教学方法方面，二者都存在着比较大的差异。在这种情况，如何将思想政治教育内容融入到文创产品设计课程当中去，如何在专业技能型教学与思想政治教学之间寻找一个平衡点，不至于使文创产品设计课程开展得不伦不类，就显得十分的重要。4 课程思政视域下文创产品设计课程教学策略分析
课程思政教育是回归教育立德树人本质的有效举措，尽管在开展初期有缺陷，但是随着教学研究的不断深入，必然会越发和谐。本文从教学观念、教师队伍建设、教学内容等几个方面提出几点建议和对策。4.1 树立起课程思政教学观念
为了使课程思政教育与文创产品设计课程融合得更加紧密，首先要改变传统的教育理念，树立起课程思政教学观念，对文创产品设计课程接受课程思政改造引起足够的注意力。文创产品设计课程中有很大一部分是对学生思维的教育，学生要接触社会最前沿的艺术观念，而大学生接触社会不多，思想比较单纯，因而面临着遭受不正确思想道德价值观念的影响。在这种情况下，必须要对学生进行思想政治教育。而将思想政治教育与文创产品设计课程相结合，相比较于单纯的进行思想政治教育更加直观和有效。因此，文创产品设计课程教师一定要认识到这一点，强化对思想政治课程的重视程度，从观念上加以重视，并积极地进行教学研讨和探究，了解思想政治课程的内容和规律，从而为课程思政的实现奠定良好的基础。4.2 强化高校教师队伍建设
要推动课程思政视域下文创产品设计课程教学研究的深入开展，强化高校教师队伍建设势在必行，而且极为紧迫。首先，高校要对文创产品设计课程教师进行思想政治教育与培训，使其能够系统地了解思想政治教育相关知识，以及课程思政的内涵、作用、目的等，使其能够自觉地在文创产品设计课程中自觉地进行课程思政教育。其次，要为了文创产品设计课程教师提供交流和研讨的平台。课程思政是国家教育方针，不是某个学校、某个专业或者某个课程的教育改革，而是全国性的。因此，高校要为教师提供这样一个交流的平台，通过沟通交流，在理论上和实践上共同提升，从而促进文创产品设计课程中课程思政教学工作的有效提升。4.3 丰富课堂教学内容
在文创产品设计课程中如何融入课程思政内容，其主体是教学内容的融入。为了促进课程思政教学工作的实质性进展，需要从文创产品设计课程中寻找对接点，通过对接点引申到思想政治教育内容中，从而实现二者的良性融合。文创产品设计课程中会涉及以往的设计案例、设计师以及设计的背景等内容，这些就可以作为对接点，引发出思想政治教育内容。例如，北海艺术设计学院与新绎旅游展开合作共建文创产品设计课程，其以“向海而行”为主题，深挖北海地域特色文化，引导学生了解“一带一路”发展，在文创产品设计课程中增强学生的文化自信，促进传统文化的传承与保护。4.4 创新课堂教学方法
促进思想政治教育与文创产品设计课程的融合发展，需要不断创新课堂教学方法，提高文创产品设计课程的水平和效果。首先，适合传统课程讲授的课程内容，教师要丰富课堂教学内容，增强内容对学生的吸引力，充分运用现代多媒体等信息技术手段进行教学工作。其次，文创产品设计的实践性比较强，还可以通过竞赛教学方法组织教学工作，在竞赛要求中强调课程思政的要求，激发学生的自主学习意识和能力，遵循课程思政教育的核心路径，开发出符合时代发展要求的文创产品。5 结语
在课程思政视域下，文创产品设计课程强化教学研究工作，要求促进思想政治课程与文创产品设计课程相互渗透、相互影响与相互融合，从而全面提升教学效果，培养出德才兼备的文创设计人才。但是，由于课程思政教育正处于起步阶段，一些高校和教师在认识上存在不足，整体上来看课程思政教育水平有限。针对于此，本文对当前文创产品设计课程进行课程思政教学的问题进行分析，并针对性地提出解决对策，希望能够提升课程思政的教学效果，帮助学生树立起正确的思想观念，并且将其充分的应用到文创产品设计当中去。■引用
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