本文以我国职业教育改革的热点——现代学徒制模式为基础，结合目前新兴授课方式——翻转课堂，分别分在室内手绘表现技法课程中具体的实施措施和教改方向，如优化课程教学内容等，以期推动本课程的改革以及教学水平的提升。
1 现代学徒制与翻转课堂
1.1 现代学徒制：概念、起源、发展
现代学徒制是近年来职业教育改革的热点。基于此，我国职业教育界开展了大量理论和实践研究工作。现代学徒制将传统的学徒制训练与现代的学校教学模式相结合，发展成为一种“深化产教融合与校企合作的职业教育制度”，且基于校企深度合作，更有利于学生技能的培养。其在人才培养中具备众多优势，因此在许多国家的教育模式中得到充分发展。2014年2月26日，国务院总理李克强在主持国务院常务会议时，提出了关于“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见。推进现代学徒制不仅是当前高等职业教育服务经济社会发展的必然要求，也是推动职业教育发展与劳动就业发展互动的有效途径，更是推进现代职业教育体系规划建设的重要战略抉择。1.2 现代学徒制带来的教学模式改革
随着经济社会的高速发展，高职院校意识到传统人才培养模式存在很多现实困境。通常情况下，高职院校主以培养高端技术技能型人才为主导目标，需要行业实践经验丰富、技术技能水平较高的双师型教师，然而在传统模式下的高职人才培养模式教学中，教学质量管理模式有待提升。另一方面，实践教学质量管理制度在高职院校人才培养模式中也存在诸多问题，例如，强调理论知识传授而忽视了人才素质培养、强调不出错的思维模式而忽视了创新能力的培养、强调了评价课堂环节而忽视了评价实践课程。传统的高职院校人才培养模式下凸显出来的问题，急需利用现代学徒制进行解决。广东省教育厅在开展高等职业教育工作中进一步明确要求了现代学徒制试点必须要坚持“四双”：（1）学校与企业都要积极承担各自的责任与义务，校企深度合作共同培养双主体育人；（2）校企共建师资团队，教学任务共同承担，实行双导师教学；（3）校企合作研究课程的标准与方案，明确“学生”与”学徒“双重身份；（4）签订两份合同，学生、学校分别与企业签订劳动合同与联合办学合同。
另一方面，现代学徒制中进行实践教学的质量管理工作时存在客观测评难、评估数据科学化处理难、管理效能评估指标设计难等问题。高职院校对外聘企业职工的教学质量水平管理难以把控，对教学活动难以进行监控与评估，导致实训教学效果的评估受主观因素影响较大。虽然我国目前对现代学徒制的研究实践已经取得初步的进展与成效，但还是需要更多实质性的实践与突破。
随着中国经济的高速发展，服务型、信息型社会逐渐成为主流，产业结构也将影响着人才需求的相应调整，现有的学徒制已经无法适应社会发展与岗位需求，制度的改革已经成为学徒制发展的必然途径。然而，开展现代学徒制需要学生耗费大量的时间在企业中学习、实践，这在一定程度上脱离了学校的教育，如何使学生权衡好学校与企业中的学习是利用现代学徒制教育的一个关键问题。因此，如何有效利用现代学徒制，是改革面临的核心问题。在这种情况下，尝试结合兴起的现代教育技术手段如“网络教学”“在线教学”以及“翻转课堂”等方式进行改革创新，建立完善的评估体系，可以很好地弥补学徒制条件下引发的一些问题。
2 翻转课堂在课程改革中的应用
2.1 翻转课堂概述
翻转课堂的提出源于美国科罗拉多州林地公园高中，被称为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”译为“翻转课堂”或“颠倒课堂”，指的是调整课堂内外的教学模式与时间安排，将课堂的主导权从教师转给学生。研究认为在这种模式下，学生能够充分参与到更专注到课程的学习中，从而进行自主的学习与思考并获得更深的知识理解。由于受到各种因素的影响和阻碍，我国对翻转课堂的理论研究尚有不足。曹莉在《翻转课堂及其在我国的应用研究》一文中指出：“从学生角色的变换、教师角色的转变以及教学时间的重组三个方面将翻转课堂教学与传统课堂教学进行了比较，表现了翻转课堂的教育教学中学生的重要位置、教师的引导和课堂把控作用以及教学时间、教学结构的合理化等优势”。笔者认为翻转课堂是一种手段，利用高新技术建设网络课程，实现远程教学，解决课程安排的时间问题和距离问题，既方便了师生又提高了效率；翻转课堂是一种形式，通过角色转换的方式来促进学生学习的主动性与积极性，以学生为主导设置课程，提高课程的可学度；翻转课堂是一种教学内容，通过不断革新社会发展前沿内容，更好地让学生获取最新技术和知识，有助于学生就业能力的提升以适应企业的需求。
2.2 翻转课堂在课程改革中的应用
目前，翻转课堂已经成为各大院校教学改革尝试中的一种重要方式。王伟等人基于翻转课堂研究了实践课程模块化的教学设计，并提出将翻转课堂的教学分为“基础知识学习”“动手能力培养”“线上支持服务”“课程质量评价”和“课程综合管理”5大模块，并细化5个模块的教学与功能设计，同时以模块化的设计教学任务为基础，对课程进行改革，最终取得了良好的成效。郑瑞强等人对近年来国内高校翻转课堂教学改革的优点与缺点通过典型案例进行分析论述。魏鑫分析了在运用翻转课堂进行教学活动中普遍存在学生学习的兴趣度与积极性不高，教师对课堂节奏把控和秩序管理不够，教师对多媒体的应用不够充分等问题。以此提出在高校教学中实践翻转课堂时，教师应该要深入了解翻转课堂教学模式的内涵，与自身教授的课程进行紧密结合，创建符合专业学科特点的翻转课堂教学模式。3 现代学徒制背景下翻转课堂在室内手绘表现技法课程的应用
室内手绘表现技法课程，是一门需要将理论与实际有效结合，同时更加注重实际应用的课程。课程包含了：室内手绘的构成要素、室内表现图的基础训练、室内透视快速成图法、马克笔的表现技巧、单体手绘训练、钢笔临绘技法、室内表现图作品分析、绘制居家室内表现图等一系列涉及范围广、技术要求高的内容。特别对于学生绘画原理、表现技法以及艺术鉴赏等能力的要求相对较高，此门课程的学习既强调具备扎实的理论功底又需要大量的实践课程表现技法，这就决定了在课程需要耗费大块的时间学习和实践。然而在学徒制模式下，学生往往需要平衡在企业实践和学校学习所花费的时间和精力，很多时候学生并未能充分参与到集中学习授课中，这种物理距离和时间差阻碍了很多专业课程的学习。同时，在课程教学中常需要消耗大量的时间给学生练习，这就缩短了理论内容，学习的效果也差强人意。在国家经济高速发展的背景下，需要大量的具备扎实专业基础的技能型人才投身于各行各业中，然而单纯的理论教育或是技能教育都无法满足市场的需求，因而对于高职院校专业课程改革十分迫切。因此，室内手绘表现技法课程在不改变学徒制模式的前提下，通过翻转课堂的方式，可以尝试对课程的课前、课堂以及课后三部分教学方式进行改革。塔尔比特（Talbert）2011 在《教育中的翻转课堂》一文中指出：“翻转课堂的流程是：课前学生观看视频，做导向作业；课中完成知识内化；课后进行总结反馈的这三环节”。
从表1可以看出，学校传统的授课方式与学徒制翻转式的教学方式相比存在显著差异，传统授课方式中占主导地位的往往是教师，更多的是老师设计与安排课程，包括布置课前预习、课堂讲授以及课后作业的布置，忽视了学生的主体位置、学生的创造性与学生的团队合作性，这种模式明显制约了学生学习积极性，不利于充分调动学生的主动性、积极性与创新性。然而，翻转课堂是以教学资料、教学视频、随堂与课后练习、信息交流与共享平台为媒介，以培养学生的综合能力为重要目标，基本形式有个人学习与团队任务讨论双模式。充分结合“互联网+”的教学模式，使学生可以线上与线下无缝衔接式的学习，也满足不同学生多样化学习的需求，有效提升学生的学习兴趣与主动性。因此，对传统课堂进行改革是重要且必要的。
表1 学徒制翻转教学方式与传统教学方式对比
此外，学徒制翻转教学结合了企业实践内容，以学生主动学习为动力，即学生自主预习、课上自主提问以及课后自我总结反馈，因而学徒制翻转教学大大提高学生学习的主动性，强调了“翻转”这一过程。与此同时，翻转课堂能够借助高新技术，实现在线教育，使得学习更为高效。
3.1 课前应用
课前，学生可通过线上平台自主地进行课程预习，可以通过资料、图片、视频、课前练习等多种方式获取相关信息。例如，提前将设计实践课程的教案与课件上传至在线上平台中，方便学生提前了解课程的设计体系与主要内容。要求同学们进行课前对理论知识的预习，完成前期知识的学习，为课中预留充分的实践教学时间。特别是针对室内手绘表现技法这类实践性强的课程，需要融入大量的实际案例和预先积累等内容。因此，采取翻转课堂的方式主要的优势表现在：一方面，让学生全身心的投入到课堂中，增强了学生的主动性。另一方面，采取多媒体的形式丰富了课程的学习形式，补充了课程的可学性。3.2 课堂应用
课上，学生与教师之间可进行面对面交流与讨论，例如，设置在线辅导教学，通过网络授课，网络视频课程同步，学生可以在网络课堂中随时提出疑问。由于课前学生已经做过一定的预习工作，有助于在课堂上可以较为深入讨论课程内容。对于设计类课程大作业的集中修改，也可以采取在线修改的方式，老师与学生同步评议学生设计中存在的问题和修改情况。同时，网络课程还可以邀请实践经验丰富的高级教师进行在线解答，更加有助于提升课程的品质。3.3 课后应用
课后，学生可以进行自主的规划，对重难点进行专项学习，教师则结合线上线下的方式满足学生的实际学习需求进行答疑解惑，实现教学目标。但是大多数学生熟悉理论知识的学习，并不能够主动探索新知识。因此，需要任课教师提前根据课程内容，设计两到三个重、难知识点问题，组织学生自主搜寻、并进行小组合作讨论，最后教师在课堂上进行问题的引导与讲解。通过网络作业的方式，学生也可以自由支配训练时间，并提出相应的问题留言。由于室内手绘表现技法这门课程需要学生课后练习很多手绘作业，因此课后的作业辅导工作尤为重要，通过网络互动解答的方式可以及时接收到学生在作业过程中存在的问题，网上课堂、在线作业的方式，教师能够更好地了解学生的状况，方便高效。比如，在课后还可以再平台上建立群组聊天，学生可以在经过线上线下学习后，在聊天平台中反馈学习的效果和个人的想法，这也在一定程度上弥补了学生学过就忘的尴尬问题。4 结语
综上，高职院校以现代学徒制为主导，由于更注重实践过程，因此在教学方式上不应局限于课堂的教学，更需要学生进入企业实践学习。室内设计专业的学生不仅需要掌握设计的基本原理、还需要兼具实践动手的能力、主动学习的能力、创新创业能力、口语表达能力等才能适应高速发展的中国经济。在此条件下，这种模式的教学方式易使原本的课程教学脱离学校，造成学生学习不扎实，无法构建完整的知识网络等问题。随着当代信息技术的快速革新，网络授课等方式成为了教学改革的热点模式。在现代学徒制教育方式的主导下，通过借助新兴的教学方式——翻转课堂为模式，尝试对室内手绘表现技法这门课程进行改革以期实现企业获得优质的人力资源，增强企业竞争力；高职院校节约办学成本，提高人才质量；学生/学徒提高技术技能，有良好的职业生涯发展前景；政府经济发展得到提升，社会稳定；企业获得经济报酬和企业或行业内的地位与声望等多方共赢目标，形成有效的良性循环。■引用
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