刘竞遥

　　（渤海大学，辽宁锦州 121013）

1 英语测试与形成性评价

1.1 英语测试的概念

英语测试（English Language Testing）是一个理论概念。那么如何对学生的语言能力进行评定呢？英语语言能力实际上就是学习者对语言的特殊“能力”“感觉”“天分”或“方法”。首先我们要明确：什么是语言能力？在英语学习的初级阶段我们都学过这 组 对 话“How are you?”“I am fine,thank you! And you?”假如一位学生可以流利地讲出这段对话，那这位同学是否已经掌握英语了呢？这位同学能说出完整的语句是值得鼓励的，但他却也只是学会了这一连串单词的发音，但不知道这组对话是需要两个人来完成的，不能在实际场景中正确地运用语言知识。例如，西方国家重视隐私。“薪酬”“婚否”都属于隐私范畴。在英美国家，如果询问“How much money do you earn?”或 者“Are you married?”就 会 让他们反感。再例如，一名小男孩站在陌生人面前说“There is an apple on the tree.”这 种 毫 不 相 干 的话在实际语言交流中也是毫无意义的。因此，英语测试要注重对学生的语言能力作出准确评价。

　　英语测试对英语教学会产生一定的影响，我们称之为“回波效应”（Backwash effect）。主要指学校考试或者小型考试对教学的影响。如果教师与学生都能积极地对测试进行相应的反馈，测试就能对教学起到很好的促进作用。“回波效应”也是积极正面的。如果教师只注重学生的测试成绩，并把成绩进行排名公示，学生也会受到影响。成绩不理想的同学心里会产生压力，不利于英语学习兴趣的提高。英语测试应当关注“回波效应”，根据不同的测试目的采取相应的口语测试方式。良好的测试才能有效地发挥以上功能。课程口语测试是否能发挥评价、激励、反馈等功能主要在于测试的质量。

1.2 形成性评价与口语测试的关系

形成性评价（formative evaluation）是英语测试中一个重要的评价方式。测试结果可以对学生的整体学习情况进行描述，通过提供反馈来促进和巩固学生学习，也可以帮助教师来制定和修改下一步的教学计划。形成性评价可以运用多种方式进行，比如师生对话、座谈、采访等。口语测试就需要对学生的语言能力进行评价，更加体现出了形成性评价在口语测试中的重要作用。期末试卷上的成绩一定程度上可以提高学生的学习信心，但这只限于成绩优秀的学生，成绩不尽人意的学生就会出现自卑、厌恶的心理，不利于英语水平的提高。形成性评价在一定程度上可以缓解这种情况。要想使英语口语教与学的相互促进、共同发展，就必须把形成性评价应用到口语教学与测试中当中。

2 形成性评价在口语测试中存在的不足

2.1 口语的形成性评价的内容与方式单一

口语测试内容包含的范围太窄，局限于教材中的内容形成评价中忽略真实的语言情景。但在实际交流中所说的话不仅仅是教材中学过的内容。在已经掌握课程目标中的知识后，应当拓展相关知识。因为口语学习与其他听、读、写不同，口语学习的目标是要与跨文化的交谈者进行交流的。其次，学生口语的评价方式经常是同桌对话以及分组讨论的方式，形成性评价方式并不普遍，尤其是自我评价和与跨文化的母语使用者进行交谈的方式更是少之又少，学生在口语测试中接触的形成性评价方式还不够广泛。

2.2 口语的形成性评价“重知识、轻技能”

在口语的形成评价中过于重视英语语言知识，忽略学生在学习过程中所掌握的技能以及能力的提升。口语的课堂教学中存在一定的误区，即教师重视对单词、语法的讲解，忽视学生口语表达能力的培养。课堂中的口语素材有限，教师注重对“考试要考的知识点”的讲解，一旦考试中出现了以前训练过的主题，学生就有话可讲；但如果是陌生的题材，学生便很难做出相应的表达和阐述。口语交流需要掌握的知识有很多，比如西方文化、价值观等跨文化交流能力，都是进行得体交流的必备因素。口语的形成性评价中对这类能力的评价没有给予重视。口语测试的评价不应仅仅关注英语的语音语调，口语的交际互动性也极其重要。即学习者能否在真实语境中与对话者连贯、流畅地交谈，语言得体恰当并具有实际交流意义。

3 提高英语口语测试与评价有效性的策略

3.1 丰富口语评价的内容与形式

3.1 .1朗读

　　语篇根据课堂中口语教学的内容来进行设置，难易程度比较好控制，适用于初学者。可以拼读词组，比如“1955年”读为“nineteen fifty-five”“5月1日”读为“May 1st”这些都是很实用的表达方式，在学生以后的学习或者工作中会经常用到。还可以让学生朗读短文或者语篇，朗读完整的句子可以考查学生的语音语调。

　　3.1.2回答问题

　　回答问题适用于不同语言水平的学习者。教师可以根据特定的话题来进行提问，学生作答。可以进行追问，考查学生的口语水平。例如：

　　-What is the definition of Universal Grammar?

　　-Could you tell me the difference between vowel and consonant?

　　-Who is Chomsky?

　　这种方式涉及范围较广，考查学生对相关知识的掌握程度，也可以提高学生组织语言的能力，提问语句的语法结构应当是学生学过的。

　　3.1.3话题演讲

　　可以根据课程内容来选择的拓展性问题，进行演讲演说。比如可以根据“Cultural Variation”来写一篇演讲稿，既可以拓展学生的知识，了解中西方的文化差异，也可以提高学生对英语学习的兴趣，增强学生的信心。

　　3.1.4访谈

　　这种方式适用于已经掌握了一定语言水平的学习者。教师来进行提问并掌握访谈过程，学生回答，教师可以了解学生的一些基本情况。例如：

　　-What is your name?

　　-Where are you from?

　　-What does your mother do?

　　-What is your favorite course?

　　-Why do you like that course best?

　　-What can you learn in that class?

3.2 形成性评价与总结性评价相结合

形成性评价注重学生的语言学习过程，测试的结果是对学生学习水平的有效反馈，也为教师改进后续教学方案提供了依据。终结性评价存在于一段教学活动之后，例如期末考试、期中考试等。小规模的学校或者课堂口测试能更好地掌握学生口语水平，大规模的测试反而会有弊端。

　　终结性评价无论是考生还是评分者，都很难说出什么程度的语言能力对应多少分数。百分制下“评分员不得不经常面临上下0.5分的痛苦抉择”。形成性评价也会受到不可控的因素影响导致评价不客观、流于表面。所以，应将两种评价方式进行结合，根据不同的测试方式选择合适的评价，这种评价方式可以使学生了解自己口语知识效率效果、对课程的整体印象以及对语言学习所取得成绩的满意度。在口语教学中要将两者结合，提高学生口语学习的主动性。

3.3 评价中要重视能力与思维的发展

口语教学的目的就是培养学生与母语使用者进行交流的能力。语言知识是口语的基础，如果想取得更大程度上的进步，具备“英语思维”是很重要的。但这种思维并不是“可视化”的，需要长期、持续的评价过程才能对学生能力以及思维的变化给予客观地评价。在形成性评价中要引入这一部分。培养学生口头交流能力的知识和思维都不能缺少，只有这样才能使其成为具有跨文化交流能力的语言使用者。