强陆新

　　文章从高中语文诗歌鉴赏的教学实际出发，从学生对诗歌内容理解困难的难点入手，分别从诗句之间的联系、诗句内部词语的联系与炼字三个角度，分析诗歌特有的“诗家语”特色，探索提升学生理解诗歌内容能力的教学实践。

　　“诗家语”最早是由北宋王安石提出来的。南宋魏庆的诗话集《诗人玉屑》卷六记载：王仲至召试馆中，试罢，作一绝题云：“古木森森白玉堂，长年来此试文章。日斜奏罢长杨赋，闲拂尘埃看画墙。”荆公见之，甚叹爱，改作“奏赋长杨罢”，且云：“诗家语，如此乃健。”这里主要涉及的是诗歌创作。

　　现代学者周振甫先生在《诗词例话》中也对“诗家语”做过较为详细的阐述：诗（这里指格律诗）的用语有时和散文以及其他文体不一样，要受到字数、韵律、立意等限制，不能像散文小说那样自由表达。如我们用“非诗性思维”去欣赏或者创作诗歌，就不能正确理解作品原意，就不能创作出好的诗作来。所谓“诗家语”，即为“诗性语言”，乃诗家用含蓄、形象、跳跃、夸张、凝练、音乐性的语言表达自己主观情志之诗语。

　　就语文高考复习而言，诗歌鉴赏一直是语文教学的一个重点，也一直是语文教学的一个难点。高三学生对诗歌鉴赏题的畏惧与困惑，基本是因为不能准确理解诗歌本身的内容。学生不懂“诗家语”，不了解诗歌语言的特殊性，而是照搬现代汉语的基本语法规则，机械地按照平时阅读小说或散文的方式解读诗歌，是造成不能理解诗歌内容的主要原因之一。我们应该教育学生抓住“诗家语”特有的含蓄、形象、跳跃、夸张、凝练、音乐性等语言特点，全面调动知识储备，去解读诗歌的内容，去体悟诗人的情感与写作主旨。

　　诗歌要用短小的篇幅容纳丰富的内容，要以简短的文字表现悠远的意味，其语言常常是不连贯的，叙述常常具有很大的跳跃性。诗歌语言的跳跃性，造成诗歌在表达过程中，语言序列出现断裂或空白，语言的内在含义出现并列或转折，从而造成学生理解的困难。如：

　　望月怀远

　　（唐）张九龄

　　海上生明月，天涯共此时。

　　情人怨遥夜，竟夕起相思。

　　灭烛怜光满，披衣觉露滋。

　　不堪盈手赠，还寝梦佳期。

　　诗歌题目为《望月怀远》即主人公仰望明月，思怀远人。诗歌首联扣题，由月景起兴，转述至人，且为共此时、共此情的所有天涯之人;颔联由天涯之人的群像，转而引述怨夜深、怨夜久长而至相思难眠的思远一人;颈联则具体描述思远之人因难眠披衣而起，披衣而出，察觉更深露重;尾联再扣题，呼应前句，由起行望月转而还寝梦佳期。

　　我们发现，诗句内容间虽然多有跳跃，但内在逻辑还是一以贯之的。因此，读懂“诗家语”，理解诗歌，就是要在跳跃、凝练的“诗家语”中寻找诗歌内在的事理逻辑、情感逻辑，来解开诗歌内容理解的密码。

　　首先，诗歌中诗句内容的跳跃体现在诗句之间联系的断裂，最常见的原因是主语的省略，诗句内容的衔接、过渡隐晦，造成学生理解困难。因此理清诗歌诗句的主语，找到并归纳出诗歌整体的行文脉络，是解开“诗家语”的邏辑密码的第一把钥匙。如：

　　如梦令

　　（宋）李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

　　在这首宋词中，起句写景，忽为昨夜，后又沉睡，又试问卷帘人，又知否，每一句的主语几乎都省略了，造成内容跳跃，表述中形成断裂。如果我们把主语补上：昨夜雨疏风骤，（我）浓睡不消残酒。（我）试问卷帘人，（卷帘人）却道海棠依旧。（我问）知否？知否？（院子里）应是绿肥红瘦。词人因惜花而痛饮，因深知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，通过理清主语，就容易抓住叙述与情感的脉络，诗人摇曳多姿的惜花之情也就清晰可见了，诗人婉转含蓄的少女情怀也就跃然纸上了。

　　因此，理清诗歌诗句的主语，依据诗句之间的事理逻辑和内在的情感逻辑，理解诗歌整体的行文脉络，我们也就能快速而准确地理解诗歌的整体内容。

　　其次，诗歌中诗句内容的跳跃，还体现在诗歌诗句的内部，一句之间缺乏构成完整句子的语句成分，造成语言表述的断裂，从而造成学生理解诗句内容的困难。

　　因此，“了解诗家语，体悟诗歌韵”是提升学生鉴赏诗歌能力最核心的关键，可以培养学生寻找、发现、体会和喜爱诗歌中那些精妙的字词背后的文化趣味。

　　参考文献：

　　[1][宋]魏庆之.四库全书诗文评类：诗人玉屑[M].北京：中国书店，2018.

　　[2]周振甫.诗词例话[M].重庆：重庆大学出版社，2011.

　　作者单位：无锡市洛社高级中学