吉淑芬

　　[摘 要]古诗是语文教学中的重要内容，学生的学习兴趣和接受情况在不同年龄段会有不同的特点，因而不同学段有不同的教学目标。采用问卷调查的方式，从教师的角度分析小学教师对古诗教学的态度，进行古诗教学的方法，借此总结古诗教学中存在的问题以及对策。

　　[关 键 词]小学；古诗；教学；调研；对策建议

　　[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）03-0172-02

　　《义务教育语文课程标准》对古诗教学的要求做出了明确的规定，要求：“1～2年级，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“3～4年级，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“5～6年级，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”带着这些要求，课题组成员对南京市部分小学语文教师作了当前小学语文古诗教学现状的调研。

　　一、调研实施过程与数据分析

　　（一）调查对象

　　根据随机抽样标准，在南京几个地区，分别选择不同教龄、不同性别、不同学校等不同类型的语文教师进行现场问卷调查，笔者在本篇文章中主要从教师这一角度进行分析总结。发放问卷150份，收回105份，剔除空缺太多或整份问卷所勾选的选项皆为同一选项的无效问卷，获得有效问卷100份，问卷有效率为95.2%。此外，以南京某小学的学生作为样本，在古诗活动中对其进行观察，另做论文阐述。

　　（二）古诗教学基本情况调查分析

　　此次调查以南京市部分小学语文教师为对象，就“古诗教学在语文教学中的重要程度”這一问题，56%的教师认为古诗教学在语文教学中非常重要，44%认为重要，程度上虽有差别，但对古诗教学重要性的认可是百分之百的。在此基础上，71%的被调查者认为需要增加语文教材中的古诗比重，选择非常需要的被调查者占15%。调查表明，课文中古诗的数量是教师教学看重的指标之一。有些学校的学生涉猎广泛，仅通过教材上的古诗选文不足以满足这类学生的需求。在调查过程中，笔者发现不少学校都设有校本课程，如五年级学生的古诗公开课选材为李白的《登金陵凤凰台》，学生的学习效率也影响教师对教材中古诗数量的看法。其中一小部分认为不需要增加古诗比重的教师，依旧采取了课前诵读课外古诗等方式增加学生的古诗阅读量。

　　（三）小学古诗教学备课情况调查分析

　　小学语文古诗教学中，教师备课的出发点存在着一定的分歧，“就备古诗课时是否考虑学段要求”这一问题，能够结合古诗内容考虑到本学段具体课标要求的被调查者占55%，依旧存在8%的被调查者未考虑不同学段的不同要求。调查结果显示，多数教师能够以课程标准为总领性文件，极少数教师会忽略课程标准要求与具体古诗的结合。

　　另外，就“进行备课时是否考虑学情”这一问题，绝大多数的教师都能够根据学生的学习情况进行教学。调查结果显示，小学古诗教学基本情况是好的，但“就古诗教古诗，就文本教文本”的古诗教学的出发点是不可取的，古诗数量多，理解难度大，小学低段的古诗教学是帮助学生进行古诗积累的过程，小学高段的古诗教学是帮助学生进行知识体系化的过程，不论针对哪个阶段，教授古诗时都不应局限于具体的古诗本身，而应该考虑到不同学段学生学习的实际情况。

　　古诗教学的出发点直接影响着备课方式和授课方法，出于对学段目标的考量，教师在进行古诗教学备课时，多数教师以教师用书为参考。33%的被调查者选择上网查找课件，与之对应的独立思考人数仅占被调查者的11%，教师本身缺乏自己的理解，很难引导学生对所学古诗产生独特的感悟，这很容易导致古诗教学过程中产生人云亦云的固定思维，甚至容易造成以讹传讹的现象。

　　（四）小学古诗教学方法与教学手段调查分析

　　就“您觉得哪种类型的诗歌教授难度最大？”这一问题，有74位教师认为“保家卫国”类的古诗教授难度最大，有13位教师认为“情深意切”的思乡诗教授难度最大，主要原因之一就是学生难以产生共鸣。因此，小学古诗教学需要一定的方式方法，44%的被调查者经常采用创设情境的方法教授小学古诗，包括让学生想象情境，表演对话等。

　　24%的被调查者表示经常使用串讲字词句的方式教授小学古诗。选择朗读背诵方式仅占14%，因为占55%的教师认为纯粹的朗读对古诗理解的帮助效果一般。调查显示多数小学教师偏爱创设情境以引导学生理解古诗，这样做的原因是情境创设更能够调动学生的兴趣，但也不能一味靠情境创设进行古诗讲解，情境创设有利于学生体会古诗情感，但是却不能引导学生体会古诗的韵律。

　　字词的串讲是古诗教学必不可少的环节，这一环节曾被许多研究者贬斥，但实践表明，词句串讲在古诗教学中是必要的，小学生在此之前没有过多的积累，仅靠吟诵感悟难有好的教学效果。吟诵教学不是教师简单的指导朗读，古诗的音韵美不能够仅仅是靠分析“平上去入”来发现。即使是古诗中蕴含的最为简单容易理解的童真童趣，也需要对词句理解分析后再融入情感去朗读。陈少松教授认为：“吟诵能激发想象、联想和情绪。‘因声入境，即随着吟诵时声音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化之中，从而充分领略古诗词文的意境之美。”[1]首先要指导学生把握正确的节奏，读准字音，例如诗句中的字是该读古音，还是该读现代汉语中的音节？是重意义还是重押韵，都是吟诵教学要考虑的问题。其次，要引导学生积累古诗知识，产生属于自己的古诗审美，这样才能够在诵读时产生共鸣。

　　（五）小学古诗教学知识巩固手段调查分析

　　小学古诗教学的研究就是为了使小学生的古诗学习有更好的效果，调查结果显示，64%的被调查者对单元复习或补充阅读中的古诗进行随文讲解，并且54%的被调查者要求学生理解并且背诵。与此同时，参与调查的教师们在作业布置上也采取了不同的形式。如：背诵整首古诗、根据诗歌意境扩写作文、字词句的解释翻译等作业形式选择的人数较为均衡，说明小学古诗教学中作业布置是多种形式交叉的，能够保证通过不同的形式巩固古诗学习。

　　（六）小学古诗教学课后反思情况调查分析

　　一个阶段的古诗教学结束后，教学反思影响着下一次教学的效果。郭俊杰等人认为：教学反思起源于教学实践，还要回归到教学实践中去，只有经过教学实践的检验，才能将含糊的、疑惑的情境变为清楚的、确定的情境。[2]可见，教学反思既是一个思维的过程，也是一个将思维付诸行动的过程。调查结果显示，绝大多数教师对古诗教学均有反思，反思学生的接受程度以及学习效果的教师占67%，一方面说明教师注重学生的接受情况，另一方面，古诗教学依旧没有脱离应试教育的枷锁。反思学生学习效果的最直观的方式就是检测，以便对之后的古诗教学进行修正。

　　如今有些教材，古诗经常以文包诗或者古诗两首的形式出现，教师讲授更应当强调同中之异与异中之同，不断探索改进优化小学古诗教学过程。

　　二、关于小学古诗教学的对策建议

　　小學古诗教学在小学语文教学过程中是很重要的一环，本课题组成员经过一年多的调研，在分析调研数据的基础上，认为在小学语文古诗教学中，应注意以下几个方面：

　　首先，小学古诗教学要重朗读指导，需要注意引导学生诵读，借想象理解诗句。利用具体可感的画面以感悟凝固的语言文字。在这一过程中需要注意的是，不能为想象而想象，必要的知识传递是需要的。

　　其次，小学古诗教学要在掌握知识发挥想象的基础上感悟古诗情感，使学生能够真正走进作品描绘的情境之中。

　　中国古代诗歌由于要在有限的文字里反映出充沛、饱满的思想感情，古诗语言凝练，且为了追求艺术效果，会采用语言陌生化手段。入选小语教材的古诗，均朗朗上口，易于记忆，并且这类古诗中往往蕴含着引人向上的道理，可以帮助学生认识社会生活和自然景象，培养观察、思考、想象能力，促进学生智力的发展。因而我们要在此基础上，帮助学生感悟古诗情感，如《悯农》中“四海无闲田，农夫犹饿死”，教师要引导学生想象春天播种的辛苦，秋天收获的喜悦，挖掘“无闲田”和“犹饿死”之间的关系，最终使学生了解诗人的创作目的与创作情感。

　　最后，将古诗词教学与学生的生活实际联系起来，从古诗词的具体语境出发，引入与古诗词教学目的，教学“需要相适应的具体场景，引导学生积极参与，调动学生主动学习的热情，从而提高小学古诗教学效率。”[3]如高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”描绘出春天中儿童玩耍的场景，能与小学生生活场景联系起来，使他们清楚明确地体会到古诗中表现出的轻松愉悦的情感。

　　笔者以南京市部分小学教师为例，从教师的角度对小学古诗教学进行分析研究，从而总结出教师对古诗教学的看法，为古诗教学提出一定建议，但缺乏学生这一角度的研究使得该研究存在一定的片面性。

　　参考文献：

　　[1]陈少松.吟诵是中华传统文化中的一门绝学：漫谈古诗词文吟诵（一）[J].古典文学知识，2005（1）：20.

　　[2]郭俊杰，李芒，王佳莹.解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究，2014（7）：29-34.

　　[3]梁立宇.浅谈初中古诗词情境教学[J].语文教学通讯，2014（4）：17.