吴佳琴

　　（贵州省毕节市七星关区毕节一小，贵州 毕节 551700）

　　无论何时，教师都应当明确，我们仅仅是学生学习中的促进者和引导者，而无法代替他们学习。故而，传统的灌输式教学将整理好的知识要求学生背诵、记忆显然是不合理的，它违背了教学引导的客观规律，也不利于学生的长远发展。基于此，笔者结合小学语文学科教学，从理论和实践的角度，对如何激发小学生的自主学习兴趣，优化教学质量提出了浅显观点一、二，希望可以与各位同仁共勉。

一、尊重学生在学习中的本位，落实“教，是为了不教”

“教，是为了不教”这句话首次公开出现是在1962年4月10日的《文汇报》上，叶圣陶发表了自己的一篇文章《阅读是写作的基础》，也就是在这篇文章中叶老阐述了自己“教，是为了不教”的理念。可以看出，叶老当初提出这一教学思想是有原因的，主要是针对传统的“教师讲+学生听”“一言堂”“满堂灌”这样的教学模式。虽然，在今天来看，这一教学思想年代有些久远，但是这一论断对于今天的新课程改革依旧意义非常，因为它为我们当前的语文课堂引导学生主动学习提供了较强的理论基础。

　　为实现这一目标，首先我们要明确学生在学习中的主体地位，激发学生的语文学习兴趣，让他们带着快乐的心情到教材中寻找答案，探寻未知，增长见识。比如在教学五年级语文《珍珠鸟》一课时，笔者所采用的方式：第一步，以多媒体教学情境展示大自然各色鸟类，然后询问学生：“有没有人知道珍珠鸟长什么样子呢？”以此来导出学生对于珍珠鸟外貌的了解兴趣。第二步，引导学生自主阅读，找出文章中对珍珠鸟外貌的描写内容以及文章的中心句。可以如此启发：“同学们，作者在文章中对珍珠鸟的外貌进行了描写，我们一起到文章中寻找答案好吗？”……如此，可以让学生满怀阅读的兴趣获得最深的阅读体会，更通过学习本课，让小学生明白人与自然和谐相处的重要意义。

二、指导学生养成自主预习和复习习惯，推进素质教育

新课程改革强调：“自主学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行自学，在探究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”主动学习与被动学习是相对而言的，指的就是在特定的教学氛围下，小学生可以高质量地完成学习任务，在单位时间内结合有限的学习资源获得最大的学习收益，这便是自主学习或自主学习的积极效果。通过引导学习主动学习，可以有效培养儿童自信、自主、自律、自尊等性格，让学生真正做语文课堂的主人。其具体的教学途径可以从培养儿童复习和预习的习惯入手。

　　比如，指导学生养成良好的课前预习习惯，让学生从传统意义上的“要我学”改变为“我要学”。而针对起始年级的学生，首先应当从规定预习任务，比如找寻作者的背景、资料，理解生字、生词、造句等，找到自主预习中的疑难问题，并且将其记录下来，这样在课堂上才能有针对性地进行教学讲解。其次，还应当从预习中的阅读入手，倡导学生广泛阅读，养成一边阅读一边圈点批注的习惯。

　　又如，自主复习的习惯，可以从联合学生家庭方面的力量入手，比如，如今信息较为发达，教师可以充分利用校讯通、班班通或者微信等平台来进行家校沟通。让家长朋友带领孩子进行复习，这样一方面实现了亲子教育，另一方面，更使得学生养成主动学习的好习惯，帮助儿童成长、成才。

三、创设良好主动学习环境，让语文课堂即刻活跃起来

语文学科，重视听、说、读、写。但是从当前的教育现状来看，学生似乎对于任何一门基本功的学习都不太感兴趣，而为了让语文课堂活跃起来，笔者认为，语文教师可以积极创设自主学习环境。比如，对于听、说练习来讲，我们可以通过开展主题辩论会的方式引导学生主动学习，主题辩论，想要取得辩论的成功，只注重自己表达的过程显然是不够的，还需要通过聆听从对方的观点中找到矛盾的对立点，这便是对“听”的训练，而在找到对方的破绽之后，便是自己口语激战的时刻，这一环节更凸显了“说”的重要性。经过这一节课的口语激战氛围提炼，相信学生的口语水平将会得到很大的提升。

　　而对于阅读和写作的练习，我们则可以借助自主阅读环境的创设，找到丰富的图书供学生阅读，满足他们对于不同学科、不同领域的求知欲望。俗话说：“书籍是人类进步的阶梯。”相信经过这一番“阶梯”的攀爬，学生定然会在阅读和写作中提升到巅峰的水平，满足学生未来自主发展的需要。

　　综上所述，“教，是为了不教”是所有学科教学都期望达到的一种效果，同样它与新课程改革中的部分要求有着高度的切合性。为了促进儿童的自主、全面发展，凸显“授人以渔”的智慧，笔者结合了自己的教学经验，提出了几点可供操作的方法，希望能够对激发学生自主求知欲望，全面提升语文水平有所帮助，以加快我国素质教育推进的步伐。