陈义万 张群芝 杜海霞

　　(1.湖北工业大学理学院，湖北武汉 430068；2.武汉市板桥中学，湖北武汉 430068；3.火箭军工程大学，陕西西安710025）

　　我们在教学中都观察到一个现象：无论教师在课堂上多么认真，用尽各种招数，考试结果出来，不少学生成绩不理想，学生的成绩总是难以提高，学生在上课中，时常有走神的现象出现，教学效果大打折扣。很多人把这些现象归因于学生不努力、不认真，或者对学习没有兴趣。而忽略了这样的事实：现在每一节课的时间是45分钟，而成年人的注意力集中的时间一般在30分钟内，有时甚至只有20分钟左右。笔者曾经专门观察过课堂上学生听课的情况。在教学开始后的20分钟之内，学生都还是精力集中在听课，一旦教学时间超过20分钟，有的学生开始玩手机，有的开始相互讲话，或者遥望窗外，如果教师继续讲课，从第20分钟到45分钟的内容，很多学生基本没有认真听讲，教学效果迅速下降。

　　有调查表明，上课能够集中注意力的学生比例仅为58.8%，只有39.7%的学生注意力集中可以达到30分钟以上。

　　学生在课堂上注意力问题，引起了很多人的研究，有的从教学内容的角度，有的从教学方法和趣味性角度，有的从课堂组织的角度进行了研究[6]。

　　所以，教学中普遍反映的教学效果差，学生成绩不好的现象并不是因为学生不爱学习，而是人的注意力持续时间少于45分钟。在课堂教学中大量的内容都是比较枯燥的，能够做到形象化和吸引人的，只是少部分。教学效果不好，除了学生的因素外，主要是现在的教学时间和制度安排不合理。

　　现在兴起的教学方式改革，有MOOC，翻转课堂，小组合作学习，主题教学等等。MOOC适应于学生自学，它作为一种课外学习形式，这里不去讨论。小组合作学习，由于学生之间的相互干扰，效果并不理想；翻转课堂，主题教学，前提要求学生课外大量的预习，按照目前学生的学习自觉性，实际上也难以达到预期效果。

　　“三明治”教学方法，是一种比较切合实际的教学模式，笔者结合目前中国课堂教学实际，把“三明治”教学模式具体化，针对学生注意力持续时间一般在20分钟内的实际情况，在不改变目前每节课45分钟的前提下，把课堂教学分为3段，每一段15分钟，每15分钟完成一个独立的内容，而且相邻的15分钟，教学形式一定不同。

　　教师可以根据自己的课程内容，把课堂45分钟分为如下3段：讲课-例题-练习，或者阅读-例题-练习，或者阅读-提问-练习。每一段时间为15分钟，内容集中在某一个比较小的、完整的课题上，这里要注意的是，学生阅读是在课堂内进行，由教师指定内容，时间不要超过15分钟，为了让学生全神贯注的看书，教师在学生阅读完后，要随机提问，给学生一定的压力。

　　以大学物理中，第5章刚体的定轴转动 角动量守恒定律一章为例，说明这种课堂内分段教学模式如何进行。

　　第1节课（45分钟）时间分配如下：

1 阅读和提问（15分钟）

指定学生阅读内容：5.1节，刚体运动的基本形式。这一节的内容共有3页纸，每页纸800字，阅读速度每分钟250字，需要10分钟左右，给学生安排15分钟，大多数学生可以按时完成阅读任务。

　　在黑板上写下问题：（1）什么是刚体的平动？刚体平动有什么特点？举例说明。（2）刚体的定轴转动是什么？举例说明什么是转轴。（3）对比匀加速直线运动的公式和匀加速圆周运动的公式。

　　由于随机点名学生回答，对每个学生都有潜在的压力，会促进他们认真看书。

2 例题讲解（15分钟）

找书后的习题2-3个，主要是圆周运动的速度和加速度计算的题目，作为例题讲解。

3 课堂练习（15分钟）

找书后的练习题2-3个，内容是圆周运动速度和加速度计算方面的，让学生模仿例题自行练习。教师根据学生的练习情况，确定是否对这些练习题进行讲解。

　　第2节课（45分钟）时间分配如下：

4 课程讲解（15分钟）

讲解5.2.1节，质点的角动量，5.2.2节，力矩的定义，5.2.3节，质点的角动量定理和角动量守恒。

5 阅读和练习（15分钟）

指定学生阅读教材的例题5.2，例题5.3，这两个例题是关于质点的角动量守恒的问题，在阅读完后，要求学生自己练习课后习题1个，巩固质点角动量定理的内容。

6 课程讲解（15分钟）

5.3.1 刚体的角动量，5.3.2刚体的转动惯量。教师还可以根据自己对课程的掌握，变换每一段时间的内容和形式。

　　这种课内分段教学的模式，把45分钟的时间分为3段，每段时间为15分钟，每段时间内完成一个明确的比较小任务，恰当地克服了成人注意力持续时间不长的问题，而且充分结合目前中国课堂教学的45分钟的时间以及多媒体教学手段不多的现实，让学生主动参与，培养学生的自学能力，提高了教学效率，一定程度上还降低了教师的工作量。

　　这种教学模式，还可以推广到学生课外自学中。编写合适的教材，一节课分为3段，每段15分钟，每15分钟的任务量合适，内容相对完整。每一段让学生完成一个完整的独立的任务。比如看书自学15分钟，自我练习15分钟，观看附带的视频15分钟。通过这样变换学习形式，有效利用学生注意力，提高自学效果。

　　[1]刘欣欣.对学生注意力的分析与思考[J].才智,2011,(9):108-109.

　　[2]谢孔明.浅谈分组学习中弱势群体小学生注意力的培养[J].华夏教师,2015,(12):18.

　　[3]陶永艳.浅谈如何防止部分学生缺场[J].中国校外教育,2011,(5):4.

　　[4]沈彦龙.注重·抓住学生的注意力[J].中国校外教育,2008,(8):1585.

　　[5]王平.如何培养学生学习注意力的新探[J].中国校外教育,2007,(9):115.

　　[6]张亚男.在英语课堂教学中如何引起学生的注意[J].课程与教学,2015,(9):62.

　　[7]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨[J].比较教育研究,2004,(4):11-15.

　　[8]王新伟.“三明治”课堂教学模式让学生不再做“低头族”[J].教育教学论坛,2017,(51):161-163.