崔丁毅

　　（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州 510545）

　　随着现代化竞争日益激励，社会赋予学生的学习压力日益增大，导致越来越多的中国学生出现了心理健康问题。但由于中国学校的心理健康教育起步较晚，学校无法提供相对应的心理健康维护，导致部分学生的心理健康问题无法得到及时的发现、引导与治疗，从而导致越来越频发的校园心理健康问题出现。本文以美国完善的心理健康教育系统与管理模式为研究对象，与中国的心理健康教育系统进行分析比较，找出两者存在的借鉴意义。

1 中美学校学生心理健康管理模式现状

美国学校心理健康管理除了针对对应人群使用个体或团体进行监管以外，政府和学校对学生家庭心理健康情况进行评估，保证学生得到有效的心理健康维护与治疗。当代美国学校心理健康教育主要包括心理健康咨询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务，其途径主要是依托学校心理健康教育课程、学校心理健康中心、学校青年服务中心等开展个别与团体心理咨询、以及进行社会服务形式的心理健康教育，且美国本土宗教心理健康引导也占有一定学生心理健康维护比重。而中国学校心理健康教育起步较晚，现行的学校心理健康教育主要存在于高校，中小学心理健康教育还处于发展初期阶段，其主要内容包括学校心理健康课程指导、心理健康互动活动开展、未来发展问题课程与咨询并存以及社会心理健康知识宣传与引导等。但是由于当代中国社会对学生心理健康的重视程度还处于认识阶段，大部分学生心理健康知识教育都存在着暂时性、表面与片面化的问题，没有一个完整的学生心理健康维护体系，无法提供长期且固定的心理健康维护。

2 中美学校学生心理健康管理模式对比分析

2.1 相似性分析

美国作为学校心理健康教育规范化的起源国家，拥有完整的教育体系与管理制度。美国学校心理健康教育的内容主要包括心理健康咨询、生活指导、磋商性服务。中国学生的心理健康教育起步较晚，还处于初始阶段。中国现行学生心理健康教育管理模式主要包括心理咨询、集体心理治疗、个别心理治疗、课程式引导教育。

　　由于中国心理健康教育处于基础的阶段，在过程中学习并借鉴了美国的管理模式，因而存在一定的相似性。（1）通过在校内建立相应的部门，进行心理健康知识的教育与普及，咨询室的建立由学校直接负责和提供相应的资源。采用了美国的自愿互助方式，寻找在校朋辈有心理健康教育知识背景的人员负责，且请老师进行活动策划和运作监管。（2）中国自2015年开始的心理健康教育月，开始陆续在各大高校举行心理健康教育活动，类似于美国学校进行的“心理知识问答”活动等，都以心理教育知识普及作为根本目的，全面刺激学生的心理健康维护和保护意识。（3）针对相应的学生心理健康问题，中美双方都以需求专业性医院和持有专业心理治疗证书的工作室作为最终手段。

2.2 差异性分析

针对中美不同的教育体系与机制，中美的学生心理健康教育存在差异性。

　　（1）美国自幼儿至大学都有完整的心理健康监管与教育机制，绝大多数美国学生拥有独立的心理健康档案。但是当代中国针对学生的心理健康监控与管理，还处于针对个例的发现与解决，并无完整的体系与集体性的心理健康档案储存。（2）面对学生的心理健康问题的处理方式，美国有针对性的组织与群体，如生活心理健康指导工作在联邦政府、地方和学校中都设有相应的机构和负责人，学校设生活指导委员会或小组，由心理咨询指导人、升学指导人、就业指导人等组成。而中国的心理健康管理主要依靠地方学校的教师员工负责，部分会选择在校同学作为监管员，进行同班级监管，绝大部分学校缺少针对性的监管人力和物质资源。（3）美国提供的帮助治疗方式众多，如学校心理健康活动室、学生主体“夏令营”、针对学生心理问题治疗的政府机构、针对学生心理问题治疗的医院或工作室。中国学校提供的心理健康问题治疗方式有各大高校创立心理咨询中心部门、集体心理治疗、课程式引导教育。

3 针对中国学生心理健康教育未来发展改善意见

借鉴美国学校心理健康教育，中国心理健康教育不应该只停留对问题的解决，而是应当拥有完整的预防与消灭相应心理问题的手段与体制。针对现行的中国心理健康教育管理措施提出四点改善意见。

　　（1）建立学生心理健康档案。从小学至大学建立学生个人的电子档案，学生心理健康档案建议写入学生个人成长档案。

　　（2）提供学校心理健康管理资金补助。各地教育部根据各地区的心理健康教育预算占比实际情况给予中小学校、高校物质资助。

　　（3）培养心理健康教育人才。引进美国心理健康自愿互助机制，通过对应心理问题专业培训，增加心理健康普及力度，有效提高心理健康教育成果。

　　（4）改变社会、学校、家庭对心理健康基本观念。教育部需对学生心理健康管理提出鉴别意见，学校除了针对性学生心理教育之外，还需开展家长心理知识普及，最后家庭需要对学生存在过程中的心理问题采取及早发现及早治疗的准则。

4 未来中国学校学生心理健康教育展望

目前，我国学生心理健康教育研究的视野相对狭窄，只注重学生个体与学校环境下的心理健康涉及的问题，往往忽略了学生与社会，学生与家庭的联系，没有把学生放在整个社会的大背景下，其实很多时候，学生心理问题的来源于社会、家庭、学校多方面因素共同影响下的结果，学校要做的不仅是对于学生的心理健康进行评估和引导，更多的是为每个学生的心理发展方向定下基本基调，并使用完整的体系进行维护。

　　未来的中国学生心理健康教育，会由点至面慢慢渗透至低幼龄教育，从高等教育至基础教育趋于规范化，也由单纯的学校监管式心理健康教育变为学校家庭合作式引导心理教育，在一定程度上及时发现与引导学生心理问题。学生个人心理健康档案的完善也将成为未来中国心理健康教育的重点，对于存在心理健康问题的学生，学校与社会、家庭等多方合作，为学生提供更加完善且有效的心理治疗。

　　[1]边保旗.美国学校心理辅导的发展历程及启示[A].教育实践与研究,2001(12),5-7.

　　[2]姚本先,朱丽娟,王道阳. 美国学校心理健康教育的内容、途径与督导[B].中小学心理健康教育,2009,141(11).

　　[3]runners团队.中国心理咨询行业发展研究报告摘录[J].社会心理科学,2005,30（3-4）.

　　[4]孔晓东.美国学校心理健康教育之借鉴[A].高等函授学报(哲学社会科学版),2007,20(8),31-34.

　　[5]姚本先.国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示[A].中国卫生事业管理,2007,234(12)839-841.

　　[6]教育部关于印发中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订的通知）教基一[2012]15号.