小学英语是小学教育阶段一门重要的基础学科，在当今经济全球化背景下，英语教学需要进行改革和创新，教师不能束缚在传统落后的教学模式中，只有运用更为有效的教学方法，让学生充满兴趣地参与学习，并且真正地能够学得懂、学得会，这样才能促进教学效率的提高。低年段小学生思维尚处于起步阶段，此时教师需要对他们的思维进行更好的引导，小学英语教师在阅读教学过程中可以引入思维导图这一方法，借助直观形象的图像，培养英语阅读能力，提升英语阅读教学的效果。
1 思维导图的概念
思维导图也称为心智图，是由英国心理学家和教育专家托尼·巴赞(Tony Buzen)发明的一种革命性的思维工具。它是在层级和分类的基础上，从中心主题出发展开分支，充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。一般就是文字与图形融合到一起，逐层地探析文章的主题内容，并运用图形的方法加强记忆，有助于激发人类的思维潜能，是一种非常有效的思维技术。思维导图最早被应用到企业的培训过程中，之后得到了广泛的推广，逐渐深入到了教育领域里，并获得了非常显著的效果，极大地提高了教学质量。下面谈谈思维导图在教学中的实践。2 思维导图在小学英语低年段阅读教学中应用的意义
2.1 帮助低年段学生深入理解阅读内容
小学英语阅读理解的思考过程，是学生将脑中的旧知识与新知识进行衔接的过程，这一过渡衔接的效率会影响对文章的理解。通过思维导图的方式，可以使学生的知识技巧得到提高，可以自行完成英语学习，将原本对学生来说比较困难的英语阅读简单化，最终提高学习成绩。在思维导图模式的训练中，学生的阅读速度与阅读时间成反比，而与阅读精确度成正比。例如，我曾用气泡图的思维导图，如图1所示，帮助学生理解weather和season之间的关系，让学生更清晰地看到整篇文章的脉络，去理解一天之中的天气变化。结果发现，学生在阅读所需时间和准确率方面都得到了大幅度提升。2.2 促进低年段学生创新型思维的形成
在现阶段的英语教学中，强调学生在课堂中的主体地位，所以教师只需要对学生的学习进行一定的指导与指引，重视学生自主学习的积极性。通过思维导图的方式，可以有效地使学生形成全新的思维方式和解决问题的能力，对英语阅读的理解加深，使其在阅读的过程中对文章内容的判断更加深入，分析问题能力与英语交流能力得到提高。这种思维能力上的变化充分体现在学生对阅读素材中的信息点捕捉更加敏锐，对文本的理解也更灵活。如果用思维导图列出有关的话题，则有助于学生整理思绪，提高学生的思维能力。虽然中心话题的容量很大，外围介绍的信息点也很多，但结果证明，学生借助这样的思维导图，无论在口头表达还是在书面表达时，从一个个信息点去介绍，非常具有条理性，思维也很清晰。
图1 理解weather和season关系的气泡图
图 2 “Who’s that ...? -He’s/She’s my...”
图 3 “This is my...”
2.3 有助于全面提高低年段学生英语阅读能力
图4 My favourite season
图5 Christmas Day
图6 “It’s time to（for)…”的树形图
在小学英语低年段阅读教学过程中，思维导图的运用也让教学重点发生了转变，从以往的基础知识教学变为了阅读能力方面的培养，这样学生就会更为深入地理解英语文段，思维方面得到了训练，形成了良好的英语阅读习惯。
3 巧用思维导图培养低年段小学生英语阅读能力的策略
3.1 结合低年段小学生的心理特点，传授学习技巧
利用思维导图传递信息的方式多种多样，其思维构思较特别，比较适合低年段小学生的心理特点和学习特点。教师在教学中应用思维导图的过程中，需要向学生讲解各类基本元素，如语言、结构、数字等，之后将这些基本元素相互组合，传授学习技巧。例如在“My family”这一内容教学中，教师可以让学生先自己阅读文章，说出主题内容，之后围绕主题阐述。教师可以将主题化成一个图形，围绕这个图形画分支图，并标注关键词和重点知识，比如主要词汇“woman，man，mother，father，mum，dad”，重点标注要练习掌握重点句型“Who’s that ...？ -He’s/ She’s my...”，如图2所示。要学生能够快速认读句子“This is my...”，就要把句子和人物连接起来构成完整的思维导图，如图3所示。学生按照图和词来理解文章的内容，进行讨论和评价。在教学过程中，教师应当挖掘学生优点，鼓励学生积极发言，根据课文所学内容编制对话，练习和巩固知识。3.2 贯穿应用于整个教学环节，构建知识结构体系
在小学低年段，学生的思维能力较弱，无论是思维拓展还是节奏方面都有待提升，学生分析理解阅读文章的能力弱。因此，在英语阅读教学中应用思维导图模式教学，划分内容层次，对符号更好地运用，掌握英语的语序。思维导图在整体结构和分支结构构建方面具有一定的逻辑关系，教师可以将教学划分为课前准备、课中讲解及课后实践三个阶段。在课前准备方面，将学生讨论的话题及内容提前准备好；在教学过程中，给予学生一定的时间了解课文内容，将内容的前期开始、中期发展及后期结束连接在一起绘制图形，添加人物、时间、地点等基本元素；在课后，教师可以布置一些练习题。例如图4，在“My favorite season”教学中，可以运用图形联系spring，summer，fall及winter等重点词语，同时突出重点句型“Which season do you like best？”，对于Homework可以写一写你在春夏秋冬都喜欢干些什么事情。3.3 总结学习内容，提升自主学习能力
小学英语教师在向低年段小学生讲授英语阅读文章时，需要在每个单元之前设置导读内容，向学生讲解本次学习的任务及目标等。对于英语阅读文章，每篇文章具有一定的特点，有单元的主题，教师应当引导学生在学习过程中应用思维导图模式，在课后鼓励学生提出问题，并对课堂内容进行总结。采用思维导图模式总结学习内容，可以激发学生的学习积极性，将自己的思路和想法采用导图的模式表达出来，拓展学生思维方式，充分利用思维导图优势，使学生掌握更有效的学习方式，提升自主学习的能力。例如图5，我在教Christmas一节中，老师可以先给学生大致的讲述文章大意，再提出问题，让学生带着问题去学习，根据学生的兴趣点，教学内容的重难点，根据思维导图去提问What do the people usually do on Christmas Day？ What do the people usually buy on Christmas Day？ What do the people usually eat on Christmas Day？让学生更深入地读懂文本，详细地理解文章内容，最关键的是教会学生阅读的习惯与方法。3.4 掌握思维导图学习方法，提高学习效率
思维导图能够用来总结所学的各种重难点知识，帮助学生巩固复习，所以应该成为学生具备的一个学习方法。在课堂教学中，学生发现听不懂的问题就要主动提出来，此时教师就要引导他们借助思维导图来逐步分析问题，实现对问题的解答。当学生借助思维导图阅读文段的时候，就可以将整个英文文章化整为零，把关键信息整合为图形之中，建立知识系统的网路，这样所有的知识点就清晰地展现了出来，变复杂为简单，运用这样科学的学习方法，必然能帮助学生加强对知识的理解和掌握，具备了良好的高效学习能力。比如语法学习就是一个重点和难点，教师在教学中也不注重引导学生进行前后联系，学生对知识掌握的印象不深，此时就可以借助思维导图的形式建立数形图，可有效建立整体观念，突破这一学习难点。例如对于“What time is it？”中it’s time的用法，可以在学生初步学习这一语法之后，画好树形图，让学生说说It’s time to（for) 等句子，如图6。这样通过整体例句的展示，学生更能够很好地掌握这一语法知识的各种情形的用途。4 结语
总之，在当前教育改革深入推进的背景下，小学英语教师需要对自身的教学进行深入改革，要做到从学生的自身实际出发，根据低年段小学生的认知能力，通过应用思维导图进行阅读教学，让小学生对英语学习产生兴趣，并且更为深入地理解文章，掌握更为有效的学习方法，这样就会使教学质量有显著提高，同时也实现了低年段小学生思维能力的开发和培养。[1]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,(10):85-86.
[2]郑玲涵.思维导图在小学英语阅读教学的研究与实践[J].考试周刊,2017,(04):84.
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