田亚丽

　　（吉林省四平市第十二中学校，吉林四平136001）

　　语文课堂教学之我见

　　田亚丽

　　（吉林省四平市第十二中学校，吉林四平136001）传统的语文课堂教学，老师常常会采用“碎问碎答”的方式进行。所谓“碎问碎答”是指整堂课教师一直在说，学生深入文本的时间不多。讨论频繁，学生这个问题还没有处理透彻，下个问题就接踵而至。“碎问碎答”的结果是在老师应接不暇的问题攻击下，学生思维常常会出现混乱，往往不知所云，说不上来。让语文课变成了语文老师的一言堂，让语文课失去了生机。语文；教学；课堂一堂好课，精心设计能够牵一发而动全身的主问题，引发学生思考，给学生充分地思考与探究的机会。我通过课堂教学探索，总结以下几个小法对于提高课堂教学实效、提高学生成绩上却也略见佳绩：

1 以读促讲，多层次的学生共同提高

每个地方的方言不同，人们表达言语方式、言词情调各异。那么对于农村学生来说，缺乏阅读能力这句话一点不过分。本人受国家特级语文教师余映潮老师的板块式教学结构启发，可以先从“读得清楚”、“读得好听”入手，老师可以做朗读示范，也可以借助多媒体让学生倾听朗诵，在声情并茂的朗读示范感染下，再逐步扩展、增强到“读得有味，读得深刻”。在朗读过程中对学生的朗读指出不足的基础上，更多的给予表扬和鼓励，给基础差、朗读水平低的同学降低朗读难度，增强学习兴趣。同时，在朗读的过程中培养学生自己扫除字词障碍的习惯。让学生在读中学，在学中读。当每个学生都能顺畅的，并能主动读完一篇文章后，对文章的主题就会有自己的认识和理解。以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。这样的设计，既有艺术性，又有实用性。例如，我教过的王同学，他父母在他5岁时就外出打工，跟着近70岁的爷爷奶奶生活，别说朗读能力，只要他开口说话就会有人笑，七年入学时语文成绩85分；我的做法是课下找他谈心，纠正他的吐字发音、错别字等；课上多让他朗读并在同学面前鼓励他，给其他同学以示范的作用，就这样经过一年的时间这位王同学代表我班参加区教育系统演讲赛获得第二名的好成绩。语文成绩在八年级上期末考试中以112分的好成绩位于年组第八名。

2 主题分析，多课并举提高实效

我根据教学内容的特点，每节课设置不同的语文学习主题，如探究主题情感，分析人物性格，感知描写方法等等，像赏析小说就可以抓住小说的三要素，从不同的角度进行主题分析，从而使教学目的变得简单、突出，不求每篇课文面面俱到。教师还可以根据教学目的引入其它文章，进行“主题阅读”。主问题突出，避免碎问碎答使学生如进烟海，四处迷雾。例如，我在讲一节复习课，没有在一上课就给学生点破主题，而是逐渐渗透本节课的重点，逐渐的渗透主题，结果也能达到事半功倍的教育效果。

3 分层教学，亮化优点以点带面

分层教学的前提条件是要有正确的人才观，是对每个学生个体的尊重。发展性教学理论认为“差异性是一种资源”，教学中只有充分认识到这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造力。教师要对学生的语文能力有所了解，了解学生原有知识储备的质量，通过了解学生对分层教学做好准备。以便有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。

　　教师在教学过程中要做到扬长避短，分类指导，课堂提问、课堂练习、作业布置要根据难易程度分为不同的层次，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。例如，我带过的一个班级学生，成绩参差不齐，学生爱好各异，我在教学中抓住了张同学的语文朗读好的特点，让他在朗读时淋漓尽致的发挥它的优点，李同学语文成绩也不高，但他作文思路清晰，能口头组织一篇好文章，我在课堂授课时抓住他们一些人的优点，让他们积极的发挥各自的优点，结果以点带面很多同学的语文成绩大幅提高。

　　课堂是师生交流的平台，师生互动是课堂一道风景，师生在互动中有新的体验和收获；教学有法无定法，教学方式方法灵活多样，百花齐放，百家争鸣，要求我们要有创造新的教学方式，因材施教，适应时代的需要，适应孩子成长的需要。

4 创设德育教学环境

常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非分明、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。

5 如何培育审美情感

语文教材的每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。

6 如何提高学生作文的自主权

怎样才能提高学生作文的自主权呢？传统的作文布置往往习惯于“一言堂”的求同思维方式，死板硬性的要求使得作文成了学生的一种负担，学生有话可说时，却无写作机会，而当学生无话可说时，却硬要其下笔。作文教学的实践表明，“个性化随笔创作”就可改变这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。可让学生准备一本个性化的随笔本，写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性”为原则，自选素材、自拟题目、自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文教学也更有意义。

　　[1]艾方容.语文教学大变革[N].北京日报,2000.

　　[2]王珺.提高语文素质从课外阅读开始[N].中国教育报,2000.

　　[3]李建平.以人为本教文育人[N].中国教育报.2000.

　　[4]王畬.多媒体教学热的冷思考[N].中国教育报,2000.

　　[5]刘心武.我与《课外语文》[N].中国教育报,2000.G623A

　　1003-2177（2017）11-0031-02田亚丽（1971—），女，满族，吉林四平人，本科，毕业于吉林省教育学院。现就职于吉林省四平市第十二中校。研究方向：部编版七年语文。