吕焕琴

　　（宁波财经学院，浙江 宁波315000）

一、劳动教育的基本内涵

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是德智体美劳全面发展的内容之一，是以劳动为中介，树立正确的劳动价值观、养成良好的劳动习惯的教育。尊重劳动是劳动教育的基础；热爱劳动是劳动教育的重点；辛勤劳动是劳动教育的关键；幸福劳动劳动教育的最高价值目标。

　　我国的教育方针中指出了教育与劳动相结合。新中国成立初期，国家提倡的“五爱公德”中就有“爱劳动”的要求。2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，这是劳动教育在新时代的最新思想，也是有效开展劳动教育的行动指南，是各大高校在新时代如何开展劳动教育的一个重要指导性文件。

二、劳动教育语境下的实践教学的意义

实践教学是将理论教学的知识点进行巩固，培养新创意高质量应用型人才的主要过程。通过实践教学，同时结合理论，不仅巩固和加深了理论知识，更提高了学生的动手劳动能力，使其掌握更加科学的实践方法。

　　2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上提到：“开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面。”由此可见，劳动教育至关重要。根据新的要求，在新形势下，实践教学在新起点上要加大改革和发展。所以，切实有效的开展劳动教育是实践教学体系建设的重点问题。在新时代劳动教育的语境下，地方性本科院校高度重视实践教学，需呈现自己的鲜明特色。

　　宁波财经学院是应用型本科高校，其办学理想是：成为中小企业发展的首选大学，对于实践教学尤为重视。艺术设计学院视觉传达设计专业是国家一流本科专业建设点，省特色专业，以习近平总书记关于劳动教育的重要指示精神为根本遵循，坚持新发展理念，结合本校应用型本科“以学生为中心”的办学理念与定位，根据视觉传达设计专业的人才培养方案等，在理论教学的基础上，高度重视创造性的非体力劳动形式。在实践教学中充分融入劳动教育，科学规划好劳动教育在实践教学中的内容、组织安排实施好实践教学，不断改进实践教学的方法和组织形式，突出产教融合，主动对接地方经济发展需求，推动人才培养质量持续提升提供理论与实践依据。

三、劳动教育语境下实践教学的现状

宁波财经学院作为一所新建本科院校，以培养适应浙江省社会经济新一轮转型发展需求的应用型人才为主要目标。根据当地社会经济发展形势，大力建构与之相符合的应用型专业结构，不断改革与创新应用型人才培养体系，主动转变学校应用型内涵发展模式，重构劳动教育语境下的应用型教学实践，实现“知行合一”的实践教学内容创新。为进一步提升应用型人才培养质量，在劳动教育语境下，加强实践教学的体系构建是十分必要。以视觉传达设计专业为例，根据现状，主要存在以下三方面的问题：

　　2.视觉传达设计专业人才实践能力培养路径在实战能力培养方面偏弱，实践教学项目缺乏落地；

　　3.校企合作、实践基地需要深入的进行开展，专业人才培养需要向服务社会转向。

四、劳动教育语境下实践课程教学的构建——以视觉传达设计专业为例

（一）构建劳动教育语境下实践教学体系

视觉传达设计专业为四年学制，实践教学由面到点、由浅入深全面融入劳动教育，统筹安排好学校、社会和家庭劳动教育的形式与关系。

　　一年级的《专业导论》、《风景写生》课程在专业介绍中重视劳动教育，讲解劳动最光荣的理念，打开学生热爱劳动教育的良好局面，导入企业文化、走出校园，用行业最前沿信息，以大范围的形式有效的融入劳动教育；

　　二年级的《图形创意》、《艺术考察》、《视觉设计软件》等专业基础课程逐步深度融合行业和企业，加强同学的动手劳动能力；

　　三年级的《品牌形象设计》、《包装设计》、《文化创意产品设计》、《招贴广告设计》等专业核心课程课程适应时代特点，导入企业真实项目，加强创新创意、以点的形式深度融合，以成果导向为思路设置实践教学课程群；

　　四年级的《毕业设计》、《专题设计》、《毕业实习》深入企业顶岗实习参加实战训练。

　　绞车润滑使用了机油润滑和脂润滑。减速箱内的齿轮及轴承均采用机油润滑方式润滑降温，该系统主要由电动齿轮液压泵、吸油过滤器、吸油与回油管线及各种管线接头等组成，电动齿轮液压泵安装在减速箱箱体上，通过吸入减速箱底部的润滑油送至齿轮减速箱各润滑部位，绞车电机启动时该泵自动启动。绞车滚筒两侧滚筒轴支撑轴承、盘刹液压缸、电机轴承，连接电机与齿轮减速箱的齿式联轴器、滚筒轴端仪表装置、挡绳轮和盘刹钳缸连杆等部位均采用润滑脂润滑。

　　每学年的暑假积极鼓励学生参加社会暑期活动、志愿服务等非物质劳动形式，如数字劳动等。实践教学从非独立设置实验课的基础知识，到独立设置实验课的专业知识，再到集中实践教学项目层层递进、脉络分明，建构劳动教育价值取向的实践课程教学体系。

（二）健全劳动教育语境下的实践教学内容

实践课程融入劳动教育，注重学生参与度，成为开展劳动教育的载体。通过构建实践课程群，学生从认知、体验、创造等多方面在实践课程中找到了自己的劳动坐标。

　　1.视觉传达设计专业人才聚焦劳动教育，拓宽专业人才培养，创新“真题、真境、真做”三真合一的实践教学模式。在开展教学过程中，将真实项目作为实践教学项目，为学生创设真实的工作情境，实现真题真做真落地，使学生在实际项目中体会到劳动的快乐。

　　2.以“成果导向”为思路，优化应用型课程群，加大集中性实践课程如“专题训练、艺术考察、毕业实习、毕业设计”等实践教学的课时比例。重构实践教学内容。使地方文创融入第二课堂，结合劳动，加强文创设计开发，同时服务于乡村振兴。

　　3.基于劳动教育，融入乡村地方文化、非遗传统文化、红色文化等课程思政元素，层层递进，学以致用，使实践教学的内容更优化，目标更明确，思路更清晰。

（三）劳动教育语境下实践教学的实施路径

依托校园产教合作平台、校企合作实践基地、课程项目、工作室、实验室等第二课堂、、教学评价机制等多方面共同“助力”，将丰富、多元、规范的各种资源引入劳动教育，更主动、系统、全面地促进大学生各方面发展，提高企业设计师等的参与课程资源建设，有利于提高学生劳动能力训练与专业素养的提升。

　　1.依托校园产教合作平台

　　在劳动教育语境下，依托校园产教合作平台，选择具有代表性的企业，建立深度合作关系，为实践教学提供企业支持。高校与企业共建实训室，将企业项目带入课堂，通过课上课下，促进实践教学的产教深度融合；与企业合作，建立如“上海经易”等定向合作班，向企业定向输出人才，依据职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养，加强劳动教育。

　　2.校企合作实践基地建设

　　以产教融合、校企合作为实践教学建构路径，稳定持续的和龙头企业、相关行业开展合作实践教学，改善本专业实践课程的教学条件，提升质量进而保证企业需求，建立一批高质量的、合作紧密的校企实践教学基地。宁波尚仓空间、上海经易数字艺术、宁波江北谷雨广告设计等多家实践基地和本专业合作非常紧密。

　　3.课程项目融入劳动教育

　　视觉传达设计专业的实践教学70%来自企业真实课题，推进实践教学的项目化、个性化、团队化。实践教学将社会服务与课堂教学相结合，通过“引真入课”即企业真实课题入课堂，校内外师生共同完成企业实际项目，丰富学生设计实践经验。如在2020年春，视觉传达设计专业积极应对突发状况，积极开展网络教学，《品牌形象设计》课程“引真入课”和“宁波汲思企业”合作，体现出疫情特殊时期高校的社会担当。2021届的《毕业设计》以“宁波故事”为主题，真正实现了真题实做。

　　4.依托工作室加实验室工作平台拓展第二课堂

　　打通课内外的界限，依托工作室加实验室工作平台将教学与科研融合到实践教学中。在课外，学生可以随时在“花果设计工作室”、“一欢工作室”、“交互设计工作室”、“陶言漆语工作室”等6个工作室；“手工实验室”、“丝网印刷实验室”4个实验室等进行学习交流，并且参加大学生多媒体、摄影、大广赛等各类校内外创新创业设计竞赛。在工作室，学生获得了很多A类奖项，其中《大隐农产品包装形象设计》获得了乡村振兴创意大赛金奖，学生体会到了劳动的快乐，实现了自己的价值取向。

　　此外，在第二课堂，学生参与了教师的科研项目，教师同时指导其申报“挑战杯”、“新苗”、“创新创意”等大学生校内外科研项目。其中在《品牌形象设计》课程实践环节中，任课教师指导学生组队成功申报省新苗项目，研究缙云烧饼的本土化传承与革新，结合缙云地方文化，结合课程的品牌视觉形象设计和本土品牌衍生品创作等内容进行创新设计。同时，学生还把自己的实践成果申请了“实用新型”、“外观设计”等各种专利；不仅如此，把劳动成果进行了转化，并应用于市场。

　　5.完善实践教学评价机制

　　采用多元化的实践教学评价机制，构建完善由高校教师、校外企业等多方面参与的实践教学评价机制。突出素质考核，以考核评价体系激活实践教学内涵建设，实现实践教学与劳动教育的有机结合；扩大评价范围，任课教师直接评价、同学相互评价、企业导师评价等相结合，实现多角度评价；细化考核评价依据，将实践报告、大作业成果等作为依据，细化考核标准，实现精细化、多途径考核，培育学生在多样化的评价机制上形成正确的劳动价值观。