李晶

　　（辽宁传媒学院，辽宁 沈阳110001）

一、前言

随着教育理念的逐步革新和教育模式的不断转变，分层教学应运而生且已经在各地高校陆续开展多年。笔者以应用型本科高校辽宁传媒学院为视角，总结2020-2021年度第一学期所教授的英语分层教学的情况，以此来探究应用型本科院校大学英语分层教学的优劣势，教学策略和教学反思。

　　分层教学在心理学、教育学和语言学等方面都可以找到理论依据。无论是20世纪60年代的美国教育家布鲁姆在学习理论中提到的观点还是前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，以及美国应用语言学家Stephen D.Krashen所提出的语言监控理论中的“i+1”理论输入假设和情感过滤假设都为分层教学的实施奠定了坚实的理论基础。①

　　在2020-2021年度第一学期，笔者教授辽宁传媒学院管理学院2020级管理学院A3班学生。该班共44人，其中男生9人，女生34人，高考英语分数在90-95分之间。学生的整体水平比较平均，纪律性较强，日常作业完成质量较高。通过最终的期末考试成绩发现，该班学生的最终成绩比较接近。优秀3人，中等4人，良好37人，有84%的学生分数集中在80-89分段，水平比较平均，比较符合分层教学班级学生分数较接近的特点。

　　

　　表1 2020-2021年第一学期期末成绩统计表

二、分层教学的优劣及教学对策

分层教学因其自身的优势越来越受到各高校的青睐。比如，学生在目标科目中的整体水平和分数比较接近，有利于教师的教学规划和课堂管理，师生关系会比较融洽；中高分段的学生班级课堂气氛活跃，课堂秩序良好，与传统课堂相比会大大降低教师的课堂管理成本，课堂效率会显著提高，随之教学效果也会更加显著；而且不同专业的学生在一个课堂中学习，教师可以根据授课内容和授课重难点把不同专业的学生编排成小组开展教学活动，有利于学生的交流、合作和创新，有较大的机会实现优势互补、专业互补和知识互补。但分层教学仍是一个创造性事物，还处于不断发展和完善的过程之中，通过一个学期的教学，笔者也发现大学英语分层教学中所呈现的弊端。

　　第一，分层教学中的学生来自于多个相同专业的行政班级，跨度较大，有比较强的班级壁垒，在日常教学中需要教师在“破冰”和“导入”环节上花费较长时间。笔者在这一个学期中做过比较成功的“破冰”活动或游戏包括“Chinese Whisper”、“Word Chain”、“Word Guessing”、“Who is the spy”等，效果较理想，可以帮助学生快速与同伴熟悉并进行英语元素的渗透，有利于后续教学环节的开展和进行。

　　第二，因为学生整体水平比较接近，在日常教学中当教师抛出一个难度高于学生水平的问题时，学生沉默情况较多。需要教师鼓励和引导。

　　第三，分层教学班级的学生综合能力和个人素养相对持平，所以在面对教师提问时，总是听到“一种声音”。学生的思维模式和思考方式比较固化和类似，需教师引导学生进行全方位、立体化和多角度的思考。在教学环节和方法上，教师还可以参考使用“导向式、自由式、竞争式、传授式和游戏式等多种方法进行”。②

三、相同水平学生的教学突破口

面对水平相当、能力接近的学生，教师还能够做些什么来帮助学生更好的吸收教学知识呢？

　　首先，教师可以利用学生学习特点和学习方式的不同来帮助其提升学习效率。如：视觉型、听觉型、触觉型/动觉型。教师可以根据不同学生的学习特点来提高其学习效率。

　　其次，分层班级的学生在性格特点上也有较大差异。“The typical extroverts are sociable,like parties,have many friends and need excitement;they are sensation-seekers and risk-takers,like practical jokes and are lively and active.Conversely,the typical introverts are quite,prefer reading to meeting people,have few but close friends and usually avoid excitement.”③对于内向型学生教师会通过提问、互动、表演等形式增加其自信心和成就感，转变其内向和害羞的特点。对于外向型的学生而言，教师会练习、问答、role play等形式，一方面把其优势最大化，另一方面让其更踏实和稳重。对于性格特点比较模糊的学生，教师会通过多种形式的训练使其找到自身的定位和特点，帮助其快速找到学习的突破口和学习的兴趣点。

　　最后，分层教学班级的学生在通识教育和人文内涵上都呈现出匮乏的局面。笔者以上学期所教授的《大学体验英语（第四版）基础教程基础目标上册》为例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage A Why Study Humanities中文章作者在第二自然段“The syllabus includes Sophocles,Plato,Thucydides,Shakespeare,Descartes,Hobbes,Locke,Kant,Mill,Marx,Nietzsche,William James,Freud,Keynes,Eliot—you know,Greatest Hits of Western Civilization.”提到多位以“笛卡尔”、“康德”、“弗洛伊德”等为代表的西方文明史上的哲学家、文学家和思想家，而在实际教学中学生对这些内容知之甚少，需要教师做大量的补充和介绍。此种例子比比皆是，管中窥豹，可见一斑，当今大学生在历史、文学、政治等方面的知识急需补充。“教师在英语分层教学中要为高水平学生打造适合其个性发展需求的文化教学，即丰富教学中的文化维度和文化元素，拓展学生的知识面。”④

　　同时，在面对当今风云变幻的国际国内形式以及纷繁复杂的社会环境，人文内涵的挖掘和育人案例的输入也是分层教学中的重要板块。高教司在《大学英语课程教学要求》中提出“大学英语”是不可缺少的基础课，也是拓宽知识和了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。习近平总书记在今年的两会中也郑重提出在家庭教育和社会教育中分数都是一时之得，形成健康成熟的人格才是最重要的。在健康成熟的人格中，高素质是必备要求，而英语课程的人文性特点又为这些目标的实现提供了可能。

　　笔者以上学期所教授的《大学体验英语（第四版）基础教程基础目标上册》为例，在Unit 2 Education the Right Way的Passage B Secrets of the Most Successful College Students中文章作者在第三自然段中提到当代大学生要“追寻激情，而非满分。作为一个成年人，没人会问你考试得多少分。雄心壮志和创新任何时候都比考试成绩重要。”从价值取向看，该段落向学生揭示在大学生活中，学习的过程要重于学习的结果。学习中所激发的创新精神和开拓意志要远远重于某一阶段的成绩，而这种精神和意志将是未来取得重要成就的源泉和动力。

　　基于此，教师在实际授课中可以引导学生树立正确的学习观，辩证地思考成绩与发展的关系，春风化雨地融入人文内涵元素。

四、应用型大学分层教学的反思与教学策略探究

（一）学生分层的积极动态管理

随着分层教学的不断推进和发展，学校可以根据班级实际情况和学生的学习状态以及考核结果进行积极和动态的管理。“这是个动态的教学机制，它采用‘优胜劣汰’的滚动式竞争机制，每学年结束时根据学生的学习成绩和实际语言能力，决定学生下一学期就读哪一层次班级。”⑤

（二）创新不同的教学方式和教学方法

通过多年的英语教学以及最近一个学期的英语分层教学，笔者发现大部分的大学生在口语表达和应用环节表现欠佳。基于输入与输出理论，根据学生的口语输出能力比较薄弱倒推出学生的输入比例和程度极大欠缺。因此，教师在授课中可以尝试使用全英文教学以及学生英语表达的方式进行教学。“对于高层次的班级学生，教师要注重学生综合能力和应用技能的培育，教师以纯英文教学来锻炼学生的听说技能，鼓励学生用英文发表自己的观点，增加师生互动。”⑥

　　另一方面，课堂活动环节还需要不断创新和实践。通过对文章内容的理解，写作风格的把握，热点话题的探讨，同伴观点的交流来培养其对事物的鉴赏力，对事件的评判力，对观点的思考力，对世界的接受力。以本学期授课为例，笔者在讲授关于广告的话题时，让学生就广告的优劣势进行分组讨论并形成书面报告。通过此活动，不仅训练了学生捕捉英语知识点，分析信息和理解信息的能力，还锻炼其团队合作能力、交流能力、口头表达能力和批判性思维能力。把学生打造成“会用眼、会用脑、会用手”的高素质复合型人才，能够真正适应未来。

（三）考核评价方式的多样化和科学化

“Black & William认为，高质量的形成性评价对学生的学习有很大帮助，对差生的效果更明显，能缩小学生之间的成绩差距。”⑦基于此，笔者认为本校的考核评价方式可以进行相应的调整。目前的考核模式为平时成绩占30%，期中考试占20%，期末考试占50%。在分值的分配上可以把期末考试降低为40%，同时在考核项中增加课外学习鉴定模块，分值为10%，包括线上网络课程学习情况、线上课程的作业的完成情况、第二课堂活动加分，如英语演讲比赛、英语戏剧大赛等，以此来丰富学生英语课余生活，提升学生在英语活动中的参与度，最终提高其英语应用能力。

（四）教师培训和学习力度需要加强

在教师层面，教师是课程的引导者和策划者，那么教师的专业技能和课堂管理能力强弱都直接影响着实际的教学工作。因此，教师应该有计划地进行相关理论的学习，对实际课堂案例进行有针对性地研讨，形成一套适合分层教学的教研包。在学校层面，相关部门可定期提供线上或线下的教师培训或讲座，为教师的教学提供保障和支持。

　　分层教学的改革任重而道远，对教学理念的更新、日常教学管理、教师队伍建设和教学评价等都提出了较高的要求。高校教师应该立足课堂，深入学生，基于课程，勤思考，肯钻研，多探讨，不断提高分层教学的教学质量以及学生的综合素养和英语应用能力。

　　注释：

　　①郑新宁.基于我校2017级本科生大学英语分层教学的质性研究[J].潍坊学院学报,2020(08):108.

　　②黄婷婷.高职院校大学英语分层次教学探究-以太原旅游职业学院为例[J].山东商业职业技术学院学报,2021(01):74.

　　③Eysenck,S.& Chan,J.‘A Comparative Study of Personality in Adults and Children:Hongkong vs.England.’Personality and Individual Difference,1982(03):153-160.

　　④廖芬.英语分层教学中大学生学习动机的激发优化策略[J].山西能源学院学报,2020(03):52.

　　⑤亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践-以重庆文理学院为例[J].湖北第二师范学院学报,2011(01):106.

　　⑥唐甜甜.应用型本科院校大学英语分层教学策略探析[J].天津市教科院学报,2018(04):83.

　　⑦李海清,程宇敏.掌握学习理论下大学英语大班分层教学研究[J].湖州职业技术学院学报,2020(04):53.