赵恒艺

　　（延边大学，吉林 延边133000）

一、达尔克罗兹音乐教学法的起源

爱弥儿·雅克·达尔克罗兹(Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950年)是瑞士著名的作曲家和教育家，他从小就有很强的音乐兴趣和天赋。1892年，达尔克罗兹担任日内瓦音乐学院的音乐课程教师，并著有《节奏、音乐和教育》等著作。

　　在任职期间，他发现学生们只具备对于音乐的演奏技巧和水平，但对于音乐只是机械化的态度，感受不到音乐节奏的内在的表现力，缺乏音乐的美感和情绪反应。这种现象引起了达尔克罗兹的思考，他逐渐认识到现在的学校教育太过传统，导致学生的音乐理论和音乐体验相分离，技巧练习与艺术表现相分离。他偶然间发现一个节奏方面学习吃力的学生在走路时却很有节奏感。第二天上课时，达尔克罗兹叫所有学生把鞋子脱掉，跟随自己弹奏的音乐做自由的身体律动。渐渐地，学生们都能够放松身心，并将自己大脑中反映出来的音乐情绪转化为自己的身体律动。达尔克罗兹一直坚持着自己的教学方法，不断地做相关改革实验。慢慢地，学生对音乐节奏的表现力和身体自由的反应能力也越来越强。

　　后来，达尔克罗兹开始出版著作、在英国各个城市不停地开办教学、讲座，开设体态律动专门学校。达尔克罗兹教学法逐渐扩大到其他的艺术领域，最后在国际上引起了社会的广泛重视。这一教学法在现今不仅超出了音乐教育领域的范畴，而且普及到许多学校的音乐课程中，甚至在音乐治疗、残障儿童的治疗领域都有着深远影响。

二、达尔克罗兹教学法在幼师专业视唱练耳教学中运用的可行性

（一）延边大学师范分院教学现状

延边大学师范分院是一所为朝、汉族学校培养合格教师的普通高等师范专科院校。学校教务部门依据学生的就业前景，制定了幼师相关的教学制度和教学目标，除了一些文化课和教育类课程还开设了部分音乐专业类课程，例如：钢琴、声乐、弹唱、视唱练耳、歌曲创作等。学生们上午是文化课，下午是艺术类课程，课余时间学生们可以在自己的琴房练习声乐或钢琴等专业科目。

　　学生们在上课时普遍能够认真聆听教师传授的知识，大部分学生的学习能力和掌握知识的程度还是值得肯定的，但由于幼师专业学生不是学习音乐出身，所以一部分学生对音乐课程的上课热情度或自制力还是不高，能够全神贯注集中在课堂的时间相对较短。达尔克罗兹教学法要求学生凭大脑反应出的感觉自然活动，并在课堂中根据音乐的想象活动身体，所以在上课时学生基本不会精神涣散，课堂会永远处于新鲜有趣的状态。

（二）音乐课程基本理念与达尔克罗兹教学法的切合点

“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”，这一点要求在音乐课程中着重注意学生的音乐情感体验，在音乐教学的全过程都要体现出来，学生要充分发挥音乐艺术的想象和对音乐的兴趣。

　　达尔克罗兹在教学的研究中逐渐认识到，体态律动对于学生的身心发展具有重大意义，所以教学中，教师应该尽可能设计一些身体活动环节，这样才可以唤醒学生对音乐的热爱，才能培养学生的音乐感和节奏感，进而发挥学生的想象力和创造力。音乐课程标准理念中“重视音乐实践，增强创造意识”也是体现了学生应参与各项音乐活动。丰富想象力，发挥创造力，在音乐实践中提升自己的音乐素养和音乐审美，培养自信心。

　　达尔克罗兹教学法不仅是将音乐知识通过书本传递给学生，而是让学生在活动中用心去感受音乐，理解音乐，这与音乐课程标准理念对学生的培养目标具有十分紧密的相似之处，二者的核心教学思想和理念包含许多切合点，相信在音乐的教学中，更深入地使用达尔克罗兹教学法会对音乐教学会有非常大的帮助。

三、幼师专业视唱练耳教学中达尔克罗兹教学法的应用

针对以上学校的教学现状和学生学习现状，在视唱练耳教学课程中进行了相关的改善和课程优化，从达尔克罗兹教学法三大内容入手，新增体态律动和即兴活动等环节，讲达尔克罗兹音乐教学法与授课内容充分融合，大幅度提升了学生对于视唱练耳课程的学习兴趣。

（一）体态律动的应用

达尔克罗兹认为，运转中的大脑和活动时的肌肉之间存在着一个系统——运动觉。在练习视唱时，还可以唱到不同声音效果时让学生做出不同身体活动，比如音乐开始可以让学生蹲着再缓缓站起来，用两只脚交替着跳跃代表跳音，用肩膀带动胳膊和手来做连线的效果，用双脚一起向前连续跳代表断音。

　　综合来说，体态律动不是在听到音乐的时候来模仿动作，而是要将听到的音乐融于身心，将感觉与情绪融入身体运动之中，再用最真实的肢体语言表现出来，进而达到听觉反映出情感，再通过身体活动做出音乐表现的过程。

（二）视唱练耳的应用

在大多数学校的音乐课程中，“视唱练耳”是作为一个整体来教学的，但是在达尔克罗兹教学法中，视唱练耳和身体的律动是分不开的，因为视唱练耳和体态律动不可分开，而听觉也是要传达给大脑并转化为身体律动，所以达尔克罗兹认为，一切音乐教学都应该建立在听觉训练的基础之上，而教师也可以通过体态律动的训练来促进学生听觉方面的优化和发展。

（三）即兴音乐活动的应用

即兴的音乐活动在教学中有许多形式，分为即兴问答、即兴演唱、即兴演奏和即兴表演。即兴问答在视唱练耳的教学中是个有趣且启发学生音乐思路的有效办法，即由两个人（师生或生生）先后进行问答，后者要根据先者的音型和乐句即兴答出下一句，可以用唱、动作或乐器演奏等不同方式来进行问答。即兴演唱是教师写出几小节和声，学生根据和声即兴唱出旋律。即兴表演则是将诗词、图画或故事讲给学生，让学生根据想象转化为音乐。

四、达尔克罗兹教学法在幼师专业视唱练耳教学中运用的实践效果

（一）提高学习的主动性与创造性

通过这样一节融合达尔克罗兹教学法的视唱练耳课，不论同学们曾经是否对音乐感兴趣或是否有音乐方面的天赋，只要长期在活跃的音乐环境中，融入达尔克罗兹教学法相关理论，那么他的音乐水平将得到全面地提高。

　　对学生的音乐成长来说，某个音和节奏唱得对与错不是重要的，重要的使学生能参与到课堂中，并放松自己的身体和状态主动表现自己。

（二）提高学习的实践性与参与性

音乐教师的职责并不是单纯地进行机械化音乐教学，而是应该引导学生在音乐中找到表现力和自己的音乐体验，感受音乐的美感，让学生在实践中对音乐有更深的理解和认识并得出结论。往往在一般的音乐教学活动中，传统机械化的教学方式让学生已经形成一种“你讲我听”的固定上课模式，时间久了，学生很难将精力一直集中在课堂上。所以教师需要一改从前枯燥乏味的上课形式，在课堂增添其他手段。达尔克罗兹教学法非常强调发现式教学，即教师应用最简练的语言进行教学，创造音乐情景，让学生参与进来。这节视唱课学生们全体都参与其中，听不准音高的学生通过即兴问答找到了音准，拍不准节奏的学生通过“走起来”的方式掌握了节拍。所以，只要学生能参与其中，就会在达尔克罗兹教学法中收获自己的进步。在不断变化身体活动的实践中，既让学生获得了积极性和参与感，又能对自己掌握不到位的知识加以巩固，达尔克罗兹教学法很明显成为一种两全其美的教学方式。

五、总结与反思

（一）更多融入达尔克罗兹教学法的相关教学思想

达尔克罗兹的教学形式不同于舞蹈和体操，他从根本上是强调音乐，注重音乐的实践和体验，达尔克罗兹教学法是打开音乐教育的新领域。因此，在任何音乐课堂中都有必要更多地融入达尔克罗兹教学法的相关教学思想和实践应用，这样在音乐教学的领域才有更大、更广、更可观的展望。

（二）开展丰富多彩的相关音乐活动 调动学生积极性

如今普遍的视唱练耳课程结构是基本的听写和视唱构成的，一般是教师弹奏，学生跟唱，教师仅仅把书上的知识，包括音准和节奏，全部转移给学生，师生并无互动可言，这样忽视了学生的创造性和参与性。学校应该针对不同专业，运用达尔克罗兹教学法的教学思想和理念，开展多种多样的主题音乐活动。

（三）充分融合达尔克罗兹教学体系内容，优化教学形式

音乐是一种反应人类生活情感的艺术，我们可以通过音乐获得更高的审美能力，也可以通过音乐抒发内心。“以音乐审美为核心”，重视想象力和创造力，自由地发挥想象，自由地表现自己。所以在音乐教学中应该充分融合达尔克罗兹教学体系，针对受教育对象的年龄和心理特点设计教学形式和内容。

（四）积极改善和更新符合幼师专业需求的课程内容

在融入了达尔克罗兹教学法的视唱练耳课堂中，学生将听到的音乐反应为身体的律动，这是非常锻炼学生的身心健康和对音乐的感知能力的，通过这种方法对幼师专业的学生进行教学，学生在走向工作岗位后也会将这一种教学法应用在课堂中。所以，学校应该加强相关师资的培养并且适当改善音乐相关课程的教学方式和学习目标，针对幼师专业的特殊性选择适当的教材，制定符合专业需求的课程和教学手段。

六、结语

通过本课题的研究，我们能够更深刻地了解达尔克罗兹音乐教学体系的形成、发展、主要教学目标以及核心思想。在研究的过程中，通过对延边大学师范分院幼师专业音乐课程安排的分析和视唱练耳课程的实际课例，探究达尔克罗兹具体的运用可行性。实际上，在如今的中小学音乐课中，达尔克罗兹教学法的运用并不常见。视唱练耳课程是音乐学习的基础，在教学中更应该适当融入新鲜的教学理念与方法，丰富教学体系，以提高学生学习热情，并从多方面提升学生音乐素养。

　　一直以来，达尔克罗兹对于音乐教育的研究一直联系体态律动，通过身体与音乐相结合的节奏运动的方式培养学生的音乐感，希望以此教学方法能够让学生直接接触音乐，通过听觉再进行转化，让学生直接处在良好的音乐氛围中，身心和乐感全面发展。他认为：我们可以通过自己的身体表达音乐，判断音乐情绪，也可以通过音乐情绪转化为身体动作。对于学生来说，鉴赏、表现音乐，还有参与音乐审美活动，会让自己得到充分的音乐情感体验，在课堂中，多参与音乐实践活动，会激发学生的音乐学习兴趣和想象空间，让学生有丰富的表现欲、创造欲。因此，达尔克罗兹教学法对于促进学生的全面身心发展卓有成效。