谢 茜

　　（安徽工业大学，安徽 马鞍山 243032）

一、前言

课程思政是指立足于课程教学，以思政教育内容为导向，将思政信息融入到课程体系，实现课程与思政教育的融合。在视觉传达设计专业教学中，融入课程思政思想，能立足于专业课程教学层面，融入、挖掘专业的课程思政信息，包含人文信息、艺术信息、思想信息、情感信息，使学生不仅向专业化发展，也向职业化发展进程，提升视觉传达设计专业人才培养质量。因此，在视觉传达设计专业人才培养模式过程中，重视课程思政思想的融入，进而达到视觉传达设计专业教学实施的有效性。

二、以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践优势

（一）弥补专业人才培养不足的问题

在视觉传达设计专业人才培养过程中，课程思政的融入，弥补传统专业人才培养不足的问题，促进人才综合性法发展，达到视觉传达设计专业教学实施有效性目的。在以往视觉传达设计专业教学过程中，教育工作者大多采取灌输式方式，传递视觉传达信息，由于知识的抽象性，使学生对视觉传达信息理解认知能力不足，影响到学生对专业信息的有效性学习。而将课程思政融入到视觉传达设计专业中，能以课程思政为导向促进教学方式模式的创新，进一步弥补传统教育实施不足问题，使学生更好的学习艺术信息内容，推进学生的艺术发展进程。

（二）促进学生综合性发展

以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式，其专业教学的有效性开展，能促进学生综合性培养。当前，在社会发展进程中，对人才综合素养提出新的要求，人才不仅要具有艺术专业能力，更具有艺术素养、艺术品质、艺术能力，以这些信息为导向，使学生进行艺术品的设计。而视觉传达设计专业在课程思政的支撑下，在专业教学实施中，不仅重视学生视觉传达设计专业能力技能培养，也重视学生视觉传达设计艺术素养、艺术品质的教育，将学生培养成复合型专业人才，不断的提升学生核心竞争力，使学生未来更好的就业，进而助力我国艺术产业发展进程。

三、以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践原则

（一）主体原则

在视觉传达设计专业人才培养模式中，课程思政思想的有效性融入，需遵从主体原则。即在专业课程思政教育过程中，以视觉传达知识传递模式，遵循学生为教学主体，明确学生教学中的主体身份，根据学生实际的艺术发展情况，设计艺术教学方式艺术教学模式，以良好的艺术教学活动，激发学生融入到其中，使学生从中获取艺术信息，进而提升学生视觉传达设计能力。同时，以课程思政为导向，开展的视觉传达设计专业人才培养模式，遵从学生主体原则，也是专业践行素质教育的主要路径与渠道，达到专业人才培养有效性实施目的。

（二）理论与实践融合原则

在以往视觉传达设计专业课程教学中，由于受到课时、教学时间的限制，存在视觉传达设计理论与实践衔接不足问题，这一问题的存在，影响到人才综合性发展。而将课程思政融入到视觉传达设计专业课程教学体系中，需关注这一问题，并以理论与实践融合原则为基础，打破传统专业教育束缚，促进视觉传达设计专业理论与实践的融合衔接，以此发挥课程时政教育成效，促进学生综合性发展。例如：运用网络教育平台，推进网络与线下教学融合，促进教学实践课时等方面的改进，使学生获取视觉传达设计理论与实践信息。

（三）艺术融入原则

视觉传达设计专业作为一门艺术类课程，需重视艺术元素的融入，促进学生艺术品质、艺术素养的教育。而在视觉传达设计专业教学中，课程思政思想运用，能推进艺术与专业信息融合，构建完善的视觉传达设计专业体系，使学生在视觉传达教学中不仅获取视觉传达信息、视觉传达技能，更能获取视觉传达素养、品质，为学生今后艺术道路发展奠定基础。因此，以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式，遵从艺术融入原则，凸显课程思政融入到视觉传达专业人才培养模式中的价值。

四、以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践路径

（一）树立课程思政观念

以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践，树立课程思政专业教学观念是重点，以此推进课程思政更好的融入到视觉传达设计专业教学中。在树立课程思政专业教学观念中，认知到视觉传达设计专业融入课程师证的关键性，明确课程思政的专业教学方向，开展视觉传达设计专业的课程教学模式。

　　其次，在视觉传达专业设计专业教学中，以课程思政思想理念，立足于专业课程体系，融入挖掘课程时政信息，一方面可以将课程思政融入到专业课程体系中；另一方面也可以根据课程思政挖掘专业中的课程信息，将专业中的课程信息放大，以专业课程信息为基础，给予学生开展良好的课程思政专业教学模式。

　　最后，视觉传达设计专业教学中，推进专业与思政教育融合，做到以专业教育传递课程思政教育与课程思政传递，进而不断的提升学生思想政治教育，促进学生的专业化，职业化，共同发展。

（二）明确课程思政人才培养目标

在视觉传达设计课程教学中融入课程思政，明确专业人才培养目标是关键。只有明确专业课程思政人才的培养目标，能促进视觉传达设计课程教学的良好实践。

　　首先，以课程实践为导向，开展的视觉传达设计专业教学模式，其人才培养目标的明确，应立足于专业发展需要，明确专业知识目标，包含学生对视觉传达设计思想理念的掌握目标、视觉传达设计思维的认知目标、视觉传达设计整体概念的了解目标，使学生以目标为导向，达到视觉传达设计信息的良好学习目的。

　　其次，设计视觉传达专业技能目标，立足于视觉传达课程体系，设计插画技能目标、计算机教学目标、包装设计技能目标以及专业实践目标、专业操作目标等等，开展有序的视觉传达设计实践教学活动，使学生在课程思政的引领下促进目标的实现，提升学生视觉传达设计能力。

　　最后，设计视觉传达专业的素养目标，以课程思政信息为基点，根据课程思政融入到专业教学原则要素，重视艺术素养、艺术审美能力、艺术创造能力、艺术欣赏能力、工匠精神、职业素养等目标的设计，从而综合专业理论目标、技能目标、素养目标，为学生综合性发展提供保障。

（三）丰富课程思政教育内容

以课程思政为导向开展的视觉传达设计专业课程教学，其专业人才培养模式，应重视丰富课程思政教学内容。

　　在丰富课程思政教学内容中，首先，立足于专业课程教学体系，以课程思政信息为基础，挖掘专业内中的课程信息内容。例如：在包装设计中，根据市场对包装设计的定位，重视绿色、生态、环保等信息的融入，以此信息激发学生创造能力，使学生在包装设计中，以环保绿色的材质进行包装设计，在增强学生专业实践能力的同时，促进学生素质教育。

　　其次，视觉传达设计专业中，以课程思政为导向，应融入文化内容，加强学生文化教育，利于学生发展。例如：以课程思政引领专业教学，重视社会主义核心价值观的融入，引领学生认知爱岗敬业等信息，加强学生对社会主义核心价值观的认知。

　　最后，在视觉传达设计专业课程教学中，以课程思政为导向，融入学科精神、创造能力以及团队精神内容，拓宽专业教学广度，以此培养学生的工匠精神，不断提升学校人才培养的质量。

（四）拓宽课程思政教育载体

以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践，其专业课程教学不仅应立足于课堂教学中，也应拓宽课程思政教育平台，达到以课程思政拓宽专业课程教学载体的目的，进而培养学生专业的核心素养。

　　首先，以校企合作为导向，拓宽视觉传达设计专业课程思政融入平台，使学生能够在企业实践过程中获取课程思政信息，让学生实践实训的专业能力。

　　其次，视觉传达设计专业依托于社团活动，推进专业与思政教育融合，开展多社团活动。例如：根据视觉传达设计专业教学模式，开展包装设计社团活动，插画设计社团活动等，不仅增强了学生专业实践能力，促进了学生职业化发展。

五、结语

以课程思政为导向的视觉传达设计专业人才培养模式的实践，能立足于视觉传达设计专业的人才培养不足问题，以课程思政思想融入为基点，开展视觉传达设计专业课程思政教育模式，提升专业人才培养质量，彰显课程思政融入到视觉传达设计专业教学体系的价值。因此，在视觉传达设计专业教学中，重视课程思政的融入，发挥专业课程思政教育成效，促进学生综合性发展，进而凸显视觉传达设计专业教学改革的价值。