罗志慧

　　（湖南女子学院 湖南 长沙410004）

一、前言

《中国妇女发展纲要（2001—2010年）》提出要“提高妇女参与行政管理的比例，提高妇女参政议政的水平和比例，要培养高新技术和现代管理领域的女性专业人才”。贯彻落实这一要求，培养高层次女性人才，应成为女子院校的一个重要任务。教学工作是大学教育的基础，是学生接受高等教育的主要渠道。要培养高素质的知识女性，就必须提高教学质量，重视教学工作，加强教学管理,构建科学、合理的教学管理模式。

二、女大学生学习表现调查

本次调查以某女子高校某专业大一至大四女大学生为主要研究对象，发放问卷100份，回收100份，回收率是100%，问卷回收的总体情况良好，可以反映出女大学生学习的状况。现将调查结果分析如下：

　　

　　表1 某女子高校某专业女学生逃课状况调查表

　　在关于逃课和逃课原因的调查中发现：有44%的同学有过逃课的经历，这个比例是比较高的。而逃课的原因中，不喜欢教师教学方式的占13%，这个结果使我们充分意识到要调动学生上课学习的积极性，教师要注意改进教学的方法和手段，用教学的的魅力吸引学生。

　　

　　表2 某女子高校某专业女学生课后复习调查表

　　表2的结果反映出同学们对待大学学习课后的态度，课后能坚持复习的仅占1%，有时复习的占48%，很少复习的占45%，有6%的人从不做复习，这样的一种学习状态令人堪忧。

三、影响女大学生学习积极性的因素

（一）疏于课堂管理

在上述的调查中发现，学生有过逃课经历的占了44%，这个比例是非常高的；上课能够坚持做笔记的占40%。之所以出现这样的课堂现象，与教师忽视课堂管理密切相关。究其原因，一是有的教师认为课堂管理是中小学教师应该做的事,大学生是成年人，有独立自主的意识，做事要为自己负责。所以，大学生以怎样的态度来学，教师不必干预。三是高校需要学生评教，教师如果对学生管理严格，评分就会受到影响。所以，对于学生不良的课堂表现，有的老师是视而不见、放任自流。

（二）重“教”轻“学”

在学生逃课的原因中，教师的教学方式不合理是主要的原因。虽然现在大学课堂强调“以学生为中心”，但实际教学中仍以“教师为中心”，教师讲课几乎占据了整堂课的时间。教师全心投入讲课是无可厚非的，但是教师“唱独角戏”，学生在课堂上少参与或者零参与的教学模式，却淡漠了学生在课堂中的主人翁意识和责任意识，容易造成学生上课懒散、心不在焉、不思考、不探索、学习被动的局面。

（三）课后缺少任务要求

许多人都认为布置课后作业是中小学的事，大学不应该有课后作业。基于这样的认识，大学课程尤其是文科类课程，一般是没有作业要求，即使布置了作业，同学们也是抱着完成任务的思想。俗话说，没有压力就没有动力。正是因为缺少对同学们课后的要求，所以，课后会积极主动进行复习的同学比较少，学过的内容也很快忘光了，一遇到考试就临时抱佛脚。所以，同学们经常感慨：学了一个学期，都不知道学到了什么，对课程学习的积极性不高，课后也不会去深入钻研。

（四）考核忽视过程

同学们对大学的认识往往是：“高中辛苦三年，进大学就轻松了”。因为我国的大学教育属于“严进宽出”，这一点在课程考核上体现非常明显。

　　一般来说，大多数学校只有一次考试，就是期末考试，只要及格就可以高枕无忧，即使期末考试不过，开学还可以补考，补考不过还可以重修，重修如果还不过，到毕业时还有毕业清考。这种只注重结果而忽视学习过程的考核制度导致了很多学生平时懈怠、不认真学习，到期末考试时才临阵磨枪的局面。

四、严格教育教学管理，调动女大学生学习的积极性

2019年教育部发布《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》中就明确提出：严格教育教学管理，严把考试和毕业出口关。为此，可从以下几方面努力：

（一）严格课堂管理

大学生大部分虽已是成年人,已具有自我管理的能力，但实际上其自我约束的能力比较差,仍然需要教师的监管。所以，大学课堂需要立规矩、定规则。

　　首因效应告诉我们，在课程开始的时候,教师就要建立课堂规则。当然制定规则时可征求学生的意见,与学生共同确定规则的要求。通过建立课堂规则，一方面可让学生清楚地知道课堂上该做什么不该做什么,自觉规范课堂行为，做到严而有理,严而有方；另一方面教师对学生的考核就能做到有理有据、公平公正，这是实现微观教育公平的根本手段。课堂规则确定后，教师必须严格执行规则,做到严而有度,严而有恒。只有加强课堂教学管理、严格课堂学习的考核，才能引导学生把精力投入到教学过程中来,提高课堂学习的效果。

（二）改革教学的方式方法

制度只是课堂教学管理的基本手段，要提高学生的出勤率和学习的积极性，根本之法是改革教学模式，提高教师教学的水平和课堂教学的质量。

　　1.研究教学内容，增强教学内容的趣味性和实用性。学生上课是否认真、积极，跟课程教学内容是否有趣、有意义密切相关。我校有一门特色课程《家庭生活科学》深受学生喜欢，一个重要原因就是教学内容紧贴生活，如：家庭护理、烹饪、服装整理与熨烫、插花与茶道等，这些内容对学生有直接的指导意义，有利于提高她们的生活品质。

　　所以，在理论课的教学中，教师应研究教学内容，使枯燥的理论知识变为生动的现实知识，能与生活、工作紧密联系，增强教学内容本身的趣味性和实用性，让学生学有所获，学能所用，自然学习的积极性就提高了。

　　2.综合运用多种教学方式方法，提高课堂的生动性。师范专业认证提出了“学生中心、产出导向”的理念。所以，“单声道”的课堂教学模式已无法体现“学生中心”，必须改变原来一言堂的教学方式，将各种教学方法综合运用，做到教、学兼顾。

　　首先，教师要将全部教学内容进行仔细研究梳理，决定哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲，哪些内容可以课堂讨论，哪些内容可以让学生自学，哪些内容需要现场体验等。

　　其次，精心设计每一堂课的教学内容与教学形式，包括：教师讲授的内容与问答、案例、演示、练习等有机结合；学生讨论的内容，确定讨论的主题与形式、学生的分组以及讨论结果的展示；学生自学的内容，确定自学的形式、自学效果检测的方式；现场体验的内容，提出明确的任务和考核的标准。

　　最后，有效实施课堂教学。教师应讲清楚知识点，把控师生互动的环节，调动学生讨论的气氛，激发学生探索的热情，锻炼学生分析、解决问题的能力。

　　这种多元的授课方式，能使学生始终处于兴奋状态，提高学生的参与意识，使学生自觉归心于课堂。

　　3.有效利用多媒体教学和网络教学，增强教学的直观性和形象性。将传统教学与多媒体教学和网络教学相结合，可以增加课堂信息量；利用图片、动画和视频教学等，可使抽象难懂的知识变得形象直观；课后利用名校名师的优质教学资源，可拓展学习内容，培养学生自主学习的能力。

　　在使用多媒体教学和网络教学时需做到：

　　第一，课前应根据教学内容，有针对性地制作适用的、简明的、形式多样的PPT课件；

　　第二，课堂上不可照本宣科地读PPT，讲解要理论联系实际、详略得当、重点难点突出；

　　第三，课后应根据课堂教学反馈及时调整修改PPT课件，以便达到更好的教学效果；

　　第四，根据课堂教学内容，向学生推荐合适的网络学习资源，培养学生课后自主学习的能力。

（三）布置课后任务

布置课后作业是大学课堂转变教学模式的手段之一，即由教师教逐步向课程学习引导、答疑、核查课下学习效果转变。这种转变，一是帮助学生巩固和消化课堂所学知识，二是通过练习掌握相应的技能技巧，三是培养学生分析问题和解决问题的能力，四是培养学生按时、认真完成任务的责任意识。课后作业的这些积极作用，只有在教师精心设计、正确指导的条件下才能发挥出来。

　　首先，教师要知道为什么要给学生布置作业，其目的是巩固学生学习的知识，扩展学生的思维，最后达到真正内化并灵活运用的目的。

　　其次，除了书面作业，应该要布置一些拓展任务。比如，给一个课题，让学生一周或者两周完成；让学生根据学习内容进行实践体验等。这样既锻炼了学生的合作能力，又锻炼了学生的应用能力。

（四）注重过程性评价

要激发学生学习的积极性，必须改革传统“一考定乾坤”的做法，既要重考核结果，也要重过程。目前我国大学课程的考核基本上采用的是平时成绩和考试成绩按比例加总的方式。平时成绩来源于出勤、作业、课堂表现等方面，那么，教师必须严格平时成绩考评，做到考勤和课堂表现有记录，课后有作业并及时批改、检验。只有重视过程评价，才能让学生充分认识到学习的重要性，从而引导学生把精力投入到整个教学过程来,彻底杜绝考前死记硬背、“一出考场就忘光”的现象。

（五）以情感调动学生的主观能动性

俗话说：“晓之以理，动之以情。”所以，在教育中，不仅要给学生讲道理，而且也要用情感来打动学生。首先，教师在工作中要做到敬业、有责任心，为学生树立一个对待事情认真负责的良好榜样；其次，教师讲课要有激情、抑扬顿挫，因为情绪具有感染性；再次，教师要表达对学生的关爱，如对生病的学生关心问候，对问题学生多加关注等，让学生深切感受到教师的关爱、尊重与期望。通过这些方式可以唤起学生的主观能动性，积极地投入到学习中来，从而提高教学的有效性。

　　权力的威信令人畏，让人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。在高校的课堂教学中，教师应将“权力”“能力”和“情感”威信充分结合起来，调动女大学生学习的积极性。