何 劲

　　（长沙民政职业技术学院 艺术学院，湖南 长沙410004）

　　环境艺术设计专业是当前高职院校重要科目之一，隶属于“艺术设计和建筑学”范畴，是一门主要研究室内外空间界面、环境、生态等等的综合性实用艺术。在大众审美提升以及环保理念愈发重视的现今，环境艺术设计愈发受到大众关注，职业前景极其可观。核心能力即核心素养，代指学生通过学校教育所具备的能够解决问题的素养和能力。环境艺术专业作为实用学科，核心能力的培养决定着其是否胜任工作能力，由此可知，针对高职环境艺术专业学生进行核心能力培养具备研究价值。

一、高职环境艺术专业核心能力

高职环境艺术专业作为实用型学科，其核心能力更多围绕实践需求展开，笔者在理论学习以及实践认知等过程中，认识到高职环境艺术专业核心能力可以概述为如下四类，首先是专业角度的设计思维能力以及设计表达能力，其次是实践角度的施工综合实践能力以及施工管理能力与职业素养。

（一）设计思维能力

环境艺术设计专业的本质核心在于设计，设计则离不开思维与创作。作为综合性整体学科，环艺设计更需要培养充沛的设计思维能力，具备丰富的理论知识，汲取国内外大师设计理念，同时富有研究的逻辑分析能力。面对设计目标，如何调动思维，统筹兼顾，将所学所知应用其中，设计出符合期待与实际情况的作用，这些都需要良好的设计思维能力作为支撑。

（二）设计表达能力

倘若设计思维能力属于理论，那么设计表达能力则是在于实践落实，“汉堡包”理念是职业技术教育的金科玉律，要求理论与实践相互进行，帮助学生以实践角度进行设立理念的具体表达。学生应当利用包括手绘平立面制图、速写、CAD、3DMAX 等技术进行整体表达，学会以最简洁最有效的方式，灵活运用各项工具以及软件，实现设计表达能力的提升。

（三）施工综合实践能力

环境设计并非艺术家个体创作，其属于具备系统性与体系性地系统工程，各岗位工作人员可谓缺一不可，最终设计作品的完成亦承载着不少人的心血。高职院校确实在知名度与认可度方面逊色于高等院校，而且不可能有那么多设计师岗位招聘新人，因此服务，销售，管理等等岗位亦是高职院校应届生就业的重点之一。再者，设计师要设计作品，往往亦需要从多维度出发，提升沟通能力与协同能力，可以说实践施工与学校学习的纸上谈兵大相径庭。因此可以，施工综合实践能力亦是一名优秀的高职环境艺术毕业生必不可少的基本技能。

（四）施工职业素养

环境艺术设计师无法单打独斗，需要具备协调能力与管理能力，再者职业素养同样是其不可缺失的关键构成。除设计技术之外，还需要及时跟进法律法规，明确技术规范等。再者谈判技巧，宣传技巧，文案技巧等等职业素养均不容忽视，具备全面完善的职业素养，才能够保障环境艺术设计顺利达成。

二、高职环境艺术专业核心能力培养必要性

高职环境艺术专业核心能力具备显著地培养必要性，具体可以从个人需求以及企业需求两方面进行阐释：

（一）个人需求

核心能力堪称学生成长进步的源泉，是具备基础性的能力与素养。高职环境艺术作为实用型课程之一，保障学生具备核心能力，亦是学生顺利融入社会，为后续多元化发展，提升竞争力的关键所在，是学生兑现人生目标的重要武器。由此可知，学生想要成才，必须着重对于核心能力进行培养。

（二）企业需求

新世纪二十年，我国各行业均发生着突飞猛进，朝新暮异的进步，审美水平的提升以及可持续理念的普及，都使得环境艺术需求明显提升。环境艺术设计公司如同雨后春笋，与之同时则是面临着行业竞争的加剧。公司不再需要按时打卡，只知服从的庸才。没有特色，不知创新，照本宣科的环境艺术设计应届生逐步被市场淘汰，企业开始追求掌握核心能力的高素质环境艺术人才。由此可知，谁掌握具备核心能力的人才，谁就能够在激烈的竞争中抢占先进。

三、高职环境艺术专业核心能力培养的困境

高职环境艺术专业核心能力意义颇深，然而无论是教学侧重点还是学生掌握方面均不容乐观，想要对症下药，首要任务在于知根知底，了解高职环境艺术专业核心能力培养困境，具体如下：

（一）理念僵化，缺乏创新意识

中国教育有着文化层次的软肋，即重在模仿与借鉴，虽然有着青出入蓝的理念，然而更多还是秉持着尊师重师，视教师为权威的思想。这就导致学生往往全盘接收教师教育理念，缺乏发散思维。教师在教学过程中亦是希望帮助学生掌握设计能力与审美能力，因此寻求效率更高的“金规玉律”。包括形态塑造、设计表达以及模型制作等，以相对僵化的理念介绍一系列设计规律。虽然能够一定程度达到效果，然而其副作用同样明显，即致使学生思维禁锢，缺乏创新意识。由于当前设计在创新性要求方面有着前所未有的需求，高职环境艺术专业学生倘若依旧思维简化刻板，只能够设计流水线一般的作品，缺乏独立分析与发散思维能力，必将难以成为激烈竞争的幸存者。

（二）技能平庸，缺乏一技之长

高职环境艺术特点在于多元性与综合性，学生需要掌握的能力纷繁复杂，设计、管理，规范等等需要面面俱到。教师往往忙于教授各类知识，希望早点让学生掌握各项技能，这就导致出现贪多嚼不烂现象，重数量，轻质量，认为只要让学生面面俱到掌握各项技巧就能够满足就业等理念。各项技能确实重要，然而从其内质来看，其均源于核心能力，倘若没有对于核心能力进行挖掘，必将导致技能平庸，缺乏一技之长，进入社会之后由于没有过人之处，不具备核心竞争力，沦为随时可能被替代的普通员工。

（三）思维呆板，难以综合运用

高职环境艺术由于所需技术以及理念较多，高职教学过程中可能存在不同教师授课等情况，由于不同教师更多负责本身技巧，缺乏对于其他科目的关注，这就导致学生学习过程中虽然可以掌握一些知识点，然而对于不同知识点之间的关联性掌握不佳，在实践过程中难以综合运用。这一问题使得不少高职环境艺术应届生前往公司求职时反应较慢，难以适应环境，常常在某一方面出现纰漏。

（四）实践缺乏，难以即插即用

不少高职院校秉持着“重过程”的理念，认为环境艺术属于艺术科目，因而重点对于如何设计以及掌握艺术理念进行讲解，导致本专业培养出的人才只是“艺术人才”，并非产业所需的“实践人才”，存在纸上谈兵等问题。再者有的教师虽然重视创新，然而更多在于提出一些简单的创新概念，并未以CAD 图作为基体，致使学生在创意方面理解不深，实践能力的缺失，导致学生毕业之后很难做到即插即用。

四、高职环境艺术专业核心能力的培养建议

面对存在的系列问题，必须进行更具针对性与契合性的应对，具体培养建议包括以下四点：

（一）积极创新，重视教师引导地位

虽然当前愈发提倡素质教育，但是教师始终是课堂不可缺失的灵魂，教师素质决定着课堂质量。所以应当给予教师重点关注，同时设置教师培训体系，邀请教师前往实践岗位进修，提升教师对于实践需求的认知，避免出现教师理念过时等情况。“双师型教师”即自身是设计师，又是教师的精英教师，这一类教师兼具教学能力与专业度，是高职学校不可多得的宝贵资源。高职院校可以尝试与实习企业进行沟通，邀请企业或者工作室设计师前来兼职教学，此举能够保障教师理念的创新性与先进性。不少设计单位招收应届生之后，常常因为需要进行大量的辅导与适应时间致使工作进度拖垮，因而其同时愿意将“适应时间”移至学校学习范畴。

（二）弹性教学，给予学生自主的空间

当前不少院校为保障学生学习效率，建立了非常严格的考勤制度以及学分制度，其副作用在于使得学生疲于奔命，希望面面俱到，因而往往忽视专业能力的拔高。现代环境艺术设计更为开发现代，具备显著地创新性特征，学校应当大胆给予学生自主空间，让学生自由选择学习时间与学习科目。倘若学生对某一科目感兴趣，可以鼓励其多选择该课程，只要保障学习即可，无需对其学习内容进行过于死板的规定。可以降低对于考勤的重视，提升对于期末成绩的重视，让学生意识到环境艺术具有创新性特征，过程无需刻板，只要能够达到最终目标即可。

（三）化零为整，不同科目相互联结

扭转传统过于注重整体，忽视个性发展的理念，并不代表不具备整体意识。具体培养过程中，学校应当扭转思路，化零为整，注重不同科目相互联结。可以通过教学小组开会方式，由教学组织进行牵头，设定整体教学提纲与框架，各教师拟定自己框架过程中应当与其他教师框架相互融合，相互联结。此举能够保障高职环境艺术教师不再仅仅局限于自身教学目标与人物，在介绍自身知识点时也会穿插一些其他科目的知识，一方面可以起到相互补充，加深印象的作用，另一方面可以帮助学生养成整体意识，有助于施工综合实践能力的提升。

（四）工学结合，建立多维培养体系

实践是环境艺术专业的重要特征，核心能力的培养最终还是应当落实到实践范畴。由此可知，工学结合，从多角度进行核心能力培养必将是高职环境艺术教学的大势所趋。多多给予学生实践机会，适度进行挫折教育，让他们接触实践工作任务，一方面能够摸清以及及时跟进市场趋势，另一方面，意识到纸上谈兵与实践操作的距离，认清自身不足。许多学生掌握设计草图以及一些简单的平立面图便开始沾沾自喜，然而事实上可能面临高达百张的施工图目录。通过实践磨砺，可以让他们自行调整与进步，将自身所学真正逐步融会贯通。再者邀请企业或者工作室教师前来学校兼职授课，同样能够为工学结合提供良好助力。