摘要：在新课程改革背景下，国家教育部提出了“历史核心素养”这一概念。指出，学生历史核心素养，是历史教学“立德育人”教学目标的本质体现。
关键词：新课程改革;历史教学;学生核心素养
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）14-0249-01
一、历史核心素养的培育目标
2018年，国家教育部关于高中历史教学，正式提出了培育学生“历史核心素养”的概念，并针对这一概念，进行了界定和诠释。将其界定为‘时空观念”、“唯物史观”、“历史解释”、“唯物史观”、“史料实证坏口“家国情怀”。这一核心素养的提出，为高中历史教学指明了方向。
新课标对“历史核心素养”的界定，对高中历史教学提出了新的要求。要求教师在教学中以实现历史唯物主义教育为出发点，以培育学生素养为目标，在教学过程中能够使学生不仅可以对历史事件的“时空观念”，也就是历史事件的时间、背景、特定环境进行掌握，还能够掌握“唯物史观”。教师在历史教学中，引导学生将“唯物史观州：为指导思想，掌握对历史事件进行深度和广度上的探究的能力，而不是在以往教学中，仅仅对历史事件的时间、任务、地点的死记硬背。“历史解释”要求教师在教学中以教材为基础，培养学生通过理性思维，提高对历史事件和历史现的分析能力，同时提升学生思维能力的培养。“史料实证”要求教师在历史教学中，引导学生对历史资料进行分析和整理，通过分析整理，使得学生可以通过自己的能力去还原历史真相，提升历史事件的可信性。“家国情怀”是历史学习者的人文情怀，可以说是高中历史核心素养的终极目标，也是高中学生对历史有效学习的灵魂所在。
二、基于历史核心素养培养的教学原则
培养，历史素养怕勺根本旨在于帮助学生在日常学习和积累中，获得的历史基本知识的同时，综合提高学生的历史意识、能力、情感价值观。学生通过对历史典故、历史文学的学习，可以拓宽思维视野，学生在遇到问题时，能够从历史视角出发，去探索、思考以及解决问题。针对上文中叙述的五大教学原则，主要表现为以下几点：
1.合理运用唯物史观。唯物历史观是对人类社会历史客观基础和发展规律的的解释，是正确认识历史和学习历史的基础。
2.历史教学要以史料实证为主要依据。史料是古往今来的历史学者严格检验得来的，是对历史的实况的重现。就真务实的展现史料，并结合相关案例进行史料辨析，才能够帮助学生提高历史意识，并对历史形成客观认识。
3.促進学生形成牢固的时空观。历史原本就是一部时空编年史，它记录着历史事件的时间、地点、人物、背景等。牢固的时空观的形成，是历史学习的基础。在教学中，教师应充分挖掘课材中与时空相关联的历史术语、地图、年表等，结合历史时序及历史地图等信息，有针对性地将历史事件放到具体框架中考查、推究。
4.将家国情怀渗入日常历史教学。家国情怀是历史教学的灵魂，高中历史教学应强调学生认识中华民族的发展历程，激发学生的爱国主义情感。
5.历史解释要注重学生对历史的认知能力。历史解释是将历料做依据，历史理解做条件，对相关事情进行理性的分析、客观的批判展现的能力。历史具有不可重复性，在实际教学中培养学生历史解释技能，是学生根据已知历史背景、知识前提分析历史人物、现象、事件的意义，明确各物之间的关系，并用辩证的眼光看待历史人物、事件、现象，从而有效揭示历史价值意义，提高学生的历史认知、叙述能力。
三、高中历史教学中核心素养培养策略
（一）合理设置教学目标
在新课改实施之前，高中历史学习大多停留在对历史事件的死记硬背中，教师讲述某一历史事件的发生年份和大体经过，学生进行死记硬背。基于核心素养的历史教学的教学目标，不应该仅仅停留在对历史事件的表面认识上，而是要从理清历史事件与核心素养培养的关系，结合教学内容，确定教学目标。
（二）安排丰富多彩的教学活动
教学活动的展开，可以不仅仅局限于对课本内容的讲授。完整的教学活动包括历史基础知识学习和实践活动两种。通过对历史基本知识的学习，认识历史事件的基本脉络;通过丰富多彩的教学活动，来体现学生的主体地位。教学活动的展开应以历史事实为中心，通过科学的课堂活动设置对其进行解释。
（三）丰富教学评价体系
丰富、科学的教学评价体系设置，是对学生核心素养培育的检验的关键。采用多元化的评价手段，重视学生核心素养的整体进步。首先应转变考核方式，将传统的形成性考核变为过程性考核，建立完整的促进学生核心发展的考核机制，考核方式的设置要符合教学目标以及教学内容的安排。评价主体要多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评等，让评价更好地反映学生综合的情况。
参考文献：
[1]徐学珍.打造高效课堂彰显创新教学魅力——历史创新教学略谈[J].科学大众，2018（07）.
[2]杨旻玮.浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂[J].课程教育研究，2014（05）.
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