摘要：本文主要围绕思维导图在少数民族预科生英语阅读教学中的应用展开。思维导图自上个世纪60年代由托尼·布赞（Tony Buzan）提出以来，已经得到广泛的应用与传播。阅读作为语言技能之一，在人们的学习和生活中起到举足轻重的作用，它直接关系到我们能否与外界良好沟通。与以往的研究不同，本文强调少数民族预科生作为一个特殊的群体，有其独特的特点。我国的研究，尤其是思维导图在少数民族预科生英语阅读中的研究，还仍需要我们去不断探索。因此，本文尝试探究思维导图在少数民族预科生英语阅读教学中的应用。

　　关键词：少数民族预科生;思维导图;英语阅读教学

　　中圖分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号.1005-5312（2020）14-0222-02

　　一、引言

　　近年来，思维导图被应用到英语的教学中。其中，思维导图应用在词汇和阅读中较多，但对于思维导图在少数民族预科生英语阅读课堂中的研究很少。相对于传统的阅读教学模式，思维导图的出现很好地彰显了学生的主体地位，其对于提高学生阅读兴趣，改善教师英语阅读教学效果有着不可估量的作用。同时，由于少数民族预科生主体的特殊性，使得思维导图在英语阅读中的应用更具有丰富性。本文针对思维导图的特点，对少数民族预科生英语阅读课堂教学提出了改进的方法。

　　二、思维导图的含义

　　思维导图是一种有效的学习工具，它使用一个节点来表示一个概念或话题。它最初是由英国心理学家托尼·布赞（TonyBuzan）于20世纪60年代发明的。最初，思维导图被认为是一种记笔记的方法，后来逐渐发展成为一种有效、实用的图形化思维工具。为了显示每个部分之间的联系，思维导图可以使用各种线条将各个部分连接起来。思维导图使用图片和文本同等重要的方式，通过相互从属、相互关联的层次图表来显示各个层次的主题之间的关系。它在关键词、颜色、图像等之间建立记忆链接，并呈现三维组织结构。布赞认为，思维导图代表了放射性思维的过程和表达，可以加速发散性思维。它通常用于组织和表示信息。因此，思维导图被认为是一种有效的教学工具，有助于记忆大量的信息。①

　　同时，其颜色和图片让学习变得生动有趣，使事物之间的逻辑关系变得清晰易懂，从而激发学生的发散思维能力和创新能力，提高学生的创造力和自信心。MindMaster、MindManager、XMind、iMindMap等都是常见的制作思维导图的软件。

　　三、思维导图的理论基础

　　思维导图的理论基础有很多，如知识可视化、建构主义理论、有意义学习理论、图式理论等。在此，主要阐述知识可视化理论及建构主义理论。

　　（一）知识可视化

　　知识可视化是由B.H.Mc Cormik于1987年提出，指用于构建、传达和表达复杂知识的图形和图像手段。知识可视化的目的除了传递信息外，还在于传递人类知识，帮助人们正确地重构、记忆和应用知识。知识可视化基于认知科学等，其构成关键在于视觉表征。知识可视化最初主要应用于企业建立和管理领域，后来在教育教学等其他领域发挥了重要作用。

　　从某种程度上来说，思维导图帮助学习者提高信息归纳能力，梳理概念之间的关系。作为一种学习和记忆知识的图形工具，思维导图以图形的形式呈现知识，使知识直观、易懂，有助于知识可视化。知识可视化理论为思维导图的教学提供了很好的支持，为思维导图在教学中的正确使用提供了有力的证据。

　　（二）建构主义理论

　　建构主义理论是认知心理学的一个重要分支。建构主义主张世界是客观存在的，但对事物的理解是由每个人自己决定的。不同的人对同一件事有不同的理解，因为他们的经历不同。建构主义学习理论认为，学习引导学生在原有经验的基础上成长（建构）新经验。②

　　建构主义认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组;学习分为机械学习和有意义学习两大类。机械学习适合用联想论来解释，有意义学习适合用认知结构同化论来解释。同时，学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程，但因为新旧知识的上下位关系或横向并列关系不同，所以具有的同化模式也不同。影响学习的最重要的条件是原有知识的性质。③

　　在教学上，建构主义理论被广泛应用于外语教学，强调要加大可理解性的语言输入。老师帮助学生构建知识意义，学生通过老师的指导，从而知道如何去有效地获取信息。教师应改变之前满堂灌的教学方式，而是应该充分考虑学生的主体地位，扮演好学生获取知识的“中介者”角色。在建构主义的影响下，多种教学模式纷纷涌现，如抛锚式教学、支架式教学、分层协商教学等。建构主义学习理论为思维导图在少数民族预科生英语阅读教学中的应用提供坚实的理论基础。

　　思维导图作为英语阅读教学的辅助工具，能够帮助少数民族预科生在学习阶段的主动构建知识的过程中形成更加多样、更加完整、更加清晰的知识网络结构。

　　四、少数民族预科生英语阅读教学的现状及存在的问题

　　由于少数民族的特殊性，为让少数民族学生在高等院校本、专科进行专业的学习打下良好的基础，更好地适应大学生活，我国设立了少数民族预科班。少数民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，是我国高等教育的一个特殊教育层次，其目的在于提高少数民族学生文化基础知识，加强其基本技能的训练。英语作为少数民族预科班的基础课程之一，在少数民族学生教育方面具有举足轻重的作用。阅读是学习任何一种语言必不可少的。大学英语阅读教学其实就是学生将新的英语阅读知识不断内化到自己的英语知识结构之中的过程。④由于少数民族预科生的主体特殊性，英语教师在英语阅读教学上还存在以下一些问题。

　　（一）教师难以调动预科生的学习积极性

　　根据“普通高等学校少数民族预科英语课程教学要求”，为了使少数民族预科生能够与大学英语接轨，需要在一至两年的时间内完成规定的学习内容，这无形之中加大了教师教学和学生学习的压力。少数民族预科生学习动机大多数是为了应付考试，功利性比较强。由于预科生受少数民族母语影响，对英语学习产生一定程度的负迁移，不利于英语的学习。同时，受少数民族地区师资力量影响，少数民族预科生的英语基础比较薄弱。⑤英语篇章阅读考查的是英语综合应用能力，所以预科生对于英语阅读的积极性普遍不高，教师很难调动其主观能动性。

　　（二）教师教学方式较单一

　　在处理英语阅读教学时，教师普遍采用的是语法翻译法和任务型教学法，有时会更加偏向于语法翻译法。由于教学任务繁重，教师教学会存在赶进度的情况出现，达不到预期的教学效果。一般情况下，少数民族预科部的英语老师可以由多种身份的人担任，如公共外语专职英语老师、外聘在读硕士和博士、培训机构代课人员等。其中有非常优秀的人才，但是也有一些任课老师是非师范专业，其英语教学基础理论还未扎实，无法灵活运用各种教學方式，也没有很好地掌握最先进的教学理念和方法，故产生了教学方式单一的局面。⑥

　　（三）阅读材料输入较少

　　英语教师在上课时，主要运用的是教材上的阅读文章，对于学生来说，阅读量往往是不够的，有些阅读文章的难度甚至超越了学生的可接受难易程度，导致无法得到良好的教学效果。与此同时，教师往往不会向外寻找适合学生的阅读材料或者进行分级阅读，在课外没有给予学生足够多和合适的阅读材料。学生的阅读能力仅凭课堂上教师讲解的几篇阅读材料是难易得到有效提高的。

　　五、思维导图在少数民族预科生英语阅读教学中的应用

　　（一）引导预科生利用思维导图，从而有效地激发预科生的英语阅读兴趣

　　思维导图的使用使预科生积极融入到课堂中，成为课堂的参与者，而不是被动地接受知识，从而提高少数民族预科生英语阅读的主动性。作为英语教师，在阅读前提供背景和文化介绍，在阅读过程中插入词汇和知识点，并结合思维导图使英语阅读更有针对性。在学生的学习过程中，教师只是一个助手，知识的建构和掌握需要学生自己完成。思维导图的使用改变了教师原有的主导地位，充分发挥了学生的学习自主性，使学生能够积极参与教学活动。填鸭式教学模式长期以来一直主导着我们的教学，学生习惯于听老师讲解，被动地接受知识，没有主观能动性，更不用说对所学知识进行整合和再加工。教师对学到的知识进行分类整理，教学效果不理想。将思维导图融入课堂后，课堂气氛变得更加活跃。学生创作的思维导图生动有趣，师生之间、学生之间的交流互动也相应增多。

　　（二）引导预科生利用思维导图理清文章脉络，记忆关键信息

　　思维导图有助于理清文章的上下文并记住关键信息。很多学生在阅读英语文章时，会把注意力集中在那些复杂或长句上，而忽略了对文章内容的整体理解和把握，因此很难把握文章的主旨和关键信息。思维导图中图像的使用、字体和颜色的变化可以突出重点，吸引学习者的眼球，帮助学习者更容易地掌握和理解阅读材料。同时，思维导图以图形的形式呈现知识，促进学习者对文章信息的获取、保留和记忆。以一年制预科生所使用的教材中的阅读文章《Objectives and Foreign Language Learning》为例，作者使用MindMaster绘制的思维导图如下：

　　（三）引导预科生通过思维导图锻炼创造力和发散思维

　　思维导图有助于培养创造力和发散性思维。思维导图可以帮助学习者从多角度、全方位地思考和分析问题，找到解决问题的关键词，培养发散性思维。安德森（2004）认为，读者在阅读过程中与阅读材料互动，同时建立意义。，牲绘制思维导图的过程中，学习者可以根据自己的个性、喜好和文章的特点，使用各种颜色和图像绘制自己的思维导图。我们应该重视学生的主体地位。特别是对于少数民族预科生来说，这一群体有其自身的特殊性。他们的学习能力有待提高，基础知识不扎实，学习态度普遍消极，尤其是两年制预科生为民考民预科生，高考时未参加英语科目考试，上预科时英语水平几乎是零起点。在课堂教学中，教师应注意引导学生，激发学生的创造力。课后，教师应及时反思和总结，不断改进教学方法，灵活调整教学计划。

　　六、结语

　　大学英语老师应该积极地为英语课堂教学寻找更有效的教学模式，结合学生群体的特点，了解思维导图与传统英语阅读教学模式的优缺点，熟练掌握思维导图在英语阅读中的教学方式，从而更好地提高少数民族预科生的英语阅读能力，让其个性得到充分发挥，最终为社会培养出符合时代需要、顺应潮流的高素质英语综合人才。

　　注释：

　　①Buzan， T.&Buzan，B.The mind map book：how to use the radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York：Penguin，1993

　　②李方.教育知识与能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

　　③贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：外语教育出版社，2014.

　　④乔廷梅.思维导图在大学英语阅读教学中的作用（下转第225页）

　　作者简介：吴佳嵘，湖南怀化人，硕士研究生，研究方向：英语教学。