袁宗艳

　　摘要：随着社会的发展，现有的CIS课程教学模式已经不能满足企业个性化的发展需求，改变原有的上课方式，创建针对企业文化的课程教学模式势在必行。本文以青岛某高校为例，针对CIS课程存在的与社会脱节、缺乏时效性等问题，通过项目化教学的引入和对大学生实践能力的培养，引导师生与企业合作，实现学校培养创新意识的高素质应用型人才为根本任务的新型课程发展进行探讨。

　　关键词：CIS课程;项目化;教学模式

　　中图分类号：TU986.2-4;G642.4

　　文献标识码：A

　　文章编号：1005-5312（2020）02-0218-01

　　一、引言

　　CIS是英文Corporate Identity System的缩写，直译为企业形象识别系统。目前，我国的CIS课程教育虽然已经开始步入务实阶段，但在欧美和日本CIS模式的长期影响下，使其处于既未能充分消化吸收又未能与中国企业的实际有效结合的尴尬境地，致使CIS课程教育出现如下几种情况：首先是单纯的追求表面形式，把VI片面的等同于CI，认为设计一套VI手册企业就导入CI了;其次是学校里的教师对CIS课程教育的理解不够全面，存在忽视CIS与企业文化之间的密切联系，导致评价作业优劣的标准不科学。

　　二、项目化教学的概念

　　项目化教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是“行为导向”教学方法的一种，项目化教学以考虑企业的实际需求作为设计的出发点，通过师生共同实施这个完整的项目工作而进行的教学活动。

　　在项目化教学的过程中，需要对学生进行不同项目小组的划分，在教师的引导下，按项目要求进行相关资料的收集与整理，在组长的带领下各小组成员通过共同研究、分析、甄选方案，创造性的解决实际问题，完成该项目的规定任务。

　　在该项目的制定、实施和完善过程中，学生们都能积极地参与其中，亲身体验整个设计流程的艰辛与乐趣，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，加强了学生的团队合作精神和自主学习的能力，并让所学知识在脑海中进行了重新的构建，使之融会贯通。项目化教学法将成为培养高素质应用型人才的院校教学改革的必要方法，对学生实践能力的培养起着重要的作用。

　　三、项目化教学在CIS课程中的应用

　　（一）明确项目任务

　　CIS课程项目任务的提出应本着合理、典型的原则，也就是教师应避免提出脱离实际的项目任务。在确定项目任务前，教师先通过走访不同的企业，了解企业的本质需求，经过筛选，选择适合于课堂教学的项目传达给同学。

　　（二）制定计划

　　通过与企业对接制定针对性的实践计划。带领学生深入企业内部，了解企业文化和产品定位，经过反复论证制定计划，通过老师的审查指导，最后确定一套合理地符合企业发展地设计计划。

　　（三）实施计划

　　根据学生人数及工作任务对学生进行分组，并将工作细化分工，每个人清楚自己所承担的工作内容，最终成果需要大家合作完成。

　　（四）检查评估

　　项目任务完成以后，学生根据自己在任务实施的过程中遇到的问题、设计方法的完善等方面先进行自我评估。

　　学生在项目化进程中会存在各种各样的问题，教师在评价中要指出问题的所在，并提出解决问题的方法，对不同的小组进行总结比较，明确各小组的优点与缺点，引导学生学习他组的长处，改进自己的设计，让学生的综合能力在检查评估这个模块中得到提升。

　　CIS课程是与市场联系紧密的一门学科，设计时应注重其时效性，因此学生的项目任务完成不能仅停留在在校师生的评价层面，还需要企业单位的认可和经受社会实践的检验。

　　（五）归档或应用

　　所有工作完成后，需要记录归档。企业经过筛选作品，选择自己中意的方案，制作并应用于实践。

　　四、CIS课程运用项目化教学的意义

　　青岛某高校是以培养适应地方经济社会发展需要的，德、智、体、美全面发展的，具有创新意识的高素质应用型人才为根本任务，而CIS课程作为工业设计的专业技能课程，在教学中通过项目化的教学模式能够体现出理论与实践相互融合的“教、学、做”一体化的培养方式。

　　（一）能拓展青岛某高校CB课程教学改革的思路，丰富课堂的教学方法

　　教学中与企业结合，以实际的设计项目任务为载体，有计划地安排教学任务，分解项目体系，细化任务目标、任务效果、完成任务的时间，其中还包含了设计管理工作，按照项目的完成时间来跟踪学生的各项进度。这个区别于以往传统教学中教师只是讲授理论知识，然后布置作业就可以给学生打分的方式。

　　在项目中教师应掌握一定的沟通技巧，调动学生的学习积极性，根据学习内容和学生特点，调整学习方法，除了有常见的教学方法外，还要尝试一些比较有特色的教学方法，如注重市场调研、分组研讨、动手实践、体验感受、分析总结，互动式讲评，课堂与实习地点一体化等，教、学、做合一的教学过程，求多样化和个性化，引导学生积极思考、乐于实践，营造一种开放式的多元化学术氛围。

　　（二）使青岛某高校CIS课程的教学目标更加明确，实效性更强

　　CIS课程是该校机电工程学院工业设计专业的一门专业技能课程，通过本门课的学习，使学生对企业形象设计相关的内容有一个较为科学和全面的了解，明确企业通过企业形象的策划与定位来传播企业文化，提高市场的竞争力，要提高市场竞争力，就得先要了解市场，知道市场的需求，而引入项目化教学就避免了学生在学校闭门造车，与市场脱轨的情况发生，从而使该课程的教学目标更加明确。

　　传统教学中教师给学生布置的作业主要是自拟课题，其中大部分的公司是想象出来的，没有针对性，由于所做的设计不是为实际存在的公司服务，学生没有实践考察的机会，也缺乏对公司理念的了解，学生只能根据自己的想象做一些想当然的设计，这样的作品缺乏企业精神和内涵，停留在形式上的表现，不能和企业紧密联系，无论是设计效果还是对CIS课程深层次的感受都显得比较肤浅，而引入项目后的设计将改变原先学生被动的接受参与的情况，让学习真正的做到与市场接轨。

　　（三）能加强青岛某高校学生创新能力和实践能力的培养

　　CIS是一门综合性学科。它是对前面所学的标志设计、版式设计、包装设计、展示设计、广告设计等相关课程知识的综合运用和检验。该校从开课以来，教学上基本沿用国内本科高校的教学模式，即以理论讲授和设计引导相结合的方式，由于种种原因，该校CIS课程未能实现“教、学、做”一体化的能力培养教学改革。通过引入项目，让学生深入企业，了解企业，真正做到从企业的理念、企业的精神等层面去给企业品牌定位。

　　从企业的经营理念、行为规范到产品的视觉识别全面理解的情况下，可以让学生更快更好的接受新知识、新观念，对于培养该校学生的创新能力和实践能力有很大的帮助。CIS课程项目化的教学探索加强了学生对不同企业在MI、BI和VI的具体方案实施的理解，熟悉了CIS策划的实际工作流程，增强了学生的品牌意识。

　　為促进项目化教学模式的有效实施，建议学校建设该课程的专业实验室，将设计流程引入专业教学中，使CIS课程学习团队化、作业项目化。

　　除此之外，学校还可以定期安排教师进入公司挂职锻炼，将实践经验反馈到教学中，或邀请专业人士针对CIS课程的教学设计、教学安排等方面给予指导意见和建议，以此更新CIS课程的教学理念，提高教学水平。

　　基金项目：2018年度青岛工学院校长基金资助项目《青岛工学院CIS课程项目化教学的应用研究》，项目编号：2018JY009。

　　参考文献：

　　[1]陈洁.“校企合作”项目化教学课程改革的研究与实践——以项目设计课程为例[J].包装世界，2014（03）.

　　[2]马珂.VI设计课程建设与改革初探[J].长春教育学院学报，2014（03）.

　　[3]刘彦荣.CI形象设计课程教学的改革探索[J].大众文艺，2011.