李丽娜

　　（济南大学，山东 济南 250000）

　　随着时代的进步，现代科技被越来越多的应用到教学中来，给传统教学模式带来了巨大冲击，同时也为教学模式的改革带来了新思路，注入了新活力。高校日语专业高年级的高级日语课程基本上仍沿袭传统教学模式，在互联网+时代大背景下，我们也在尝试对该课程进行与时俱进的改革。

一、高级日语课程教学的现状分析

高级日语课程要求学生有更高的学习自主性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识，沟通表达能力等综合素质。力求通过该课程的学习，在全面提高日语水平和能力的同时，进一步了解日本社会文化，提高人文素养，陶冶美好情操，塑造健全人格。目前高校日语专业高级日语的教学中，多数教师依然采用传统教学方法。课堂教学中依然以教师“满堂灌”为主，虽然现在的教室里都引入了多媒体设备，但知识的传授只是从教师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌 输”，教学手段只是从传统的“粉笔+黑板”教学手段改变为“计算机+大屏幕投影”，学生忙于接受大批量的信息轰炸式教学，并没有完全发挥出自身的自主学习性。传统教学法忽略了学生的自主性，也看不到学生知识内化的过程，忽视了高级日语课程本身的要求。

　　同时，互联网+时代，学生可以在网上轻松、快捷地获得学习资源，进行网络学习和训练，但是巨量的信息也让学生陷入信息的汪洋难以自拔，成为“网奴”、“手机奴”，难以高效的、有选择地利用网络资源，浪费大量宝贵的时间；同时网络内容良莠不齐，学生很难辨别材料的真实性和可靠性。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式

混合式教学（Blended Teaching/Hybrid Teaching）把传统课堂教学方式和网络教学的相结合的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学模式，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Enter tainment Design）大会上提出的“翻转课堂”（the Fl ipped Classroom）是目前混合式教学发展到互联网+时代的最典型的教学模式。翻转课堂包含了多类元素的混合，从技术条件看，翻转课堂可以运用云平台学习分析这些新技术，也可以用黑板投影这些传统的老技术；从学习方式上看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习；从教学资源看，翻转课堂综合了优质的微课、慕课等网络资源和各种传统资源。

　　基于翻转课堂的混合式教学模式把传统教学模式和网络教学模式相结合，线上线下相结合。课前教师提前把课件、补充资料等上传到线上网络平台；学生通过线上网络平台进行自主学习，成为自我把控的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。课上通过小组课堂发表、课堂讨论等形式，进行师生、生生互动，教师进行疑难问题解答，学生进一步巩固所学知识。课下教师在线上网络平台发布练习，学生进行线上答题，教师根据学生答题信息反馈进行个别辅导，对每个学生具体问题具体分析。

　　基于翻转课堂的混合式教学模式颠覆了传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。在这个过程中师生角色发生转变，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为这个课堂的主角。

三、基于翻转课堂的混合式教学模式的课堂设计——以《「的」の文化（“的”的文化）》一课为例

我校在进行混合式教学模式改革过程中，线上平台主要使用了微助教平台和班级微信学习群。课前教师把与《「的」の文化》一课相关的课件、背景资料、扩展内容等上传到微助教平台，学生进行自主学习；课后教师把相关练习上传微助教平台，学生进行练习巩固。通过班级微信学习群进行问题解答、打卡背诵、讨论等环节，辅助教师教学，督促学生巩固知识。

　　现以高级日语的《「的」の文化》一课为例进行课堂设计。我校在三年级和四年级使用的高级日语课程教材是上海外语教育出版社出版的《日语综合教程》第五至第七册教材。《「的」の文化》一课出自陆静华编著的《日语综合教程》第五册第九课，该课内容节选自铃木修次的《漢語と日本人（汉语与日本人）》一书。课前教师将该课课件、作者铃木修次、《漢語と日本人（汉语与日本人）》、日本中世纪的美学理念“幽玄”、象征派艺术思潮的特征等相关内容上传到微助教平台。同时，为了让学生扩展知识范围，会把日本古典美学理念、语言与文化关系等相关内容的网站链接发给学生。此外，会在微信群发布“词语加上‘的’的好处”、“日本人喜欢用‘的’的原因”、“日语和汉语中‘的’的异同”、“‘的’体现的日本文化”等思考问题。学生在课下进行线上自学、小组内讨论、发表准备等工作。课上围绕教在微信群发布的思考问题，学生进行分组发表、讨论，教师进行评价、讲解。在此过程中，同时对课文进行串讲和对字词的掌握情况进行检查。值得注意的是，课堂时间要重新分配，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。课下，教师上传包括本课涉及的单词、语法、阅读、句子翻译等题型的练习到微助教平台，限定时间做完，考察学生对本课语言的掌握情况；学生对精彩段落的背诵进行微信打卡。

四、基于翻转课堂的混合式教学模式的效果与问题

通过基于翻转课堂混合式教学模式在高级日语课程的试用，能明显感觉到课堂的变化，取得良好的效果。

　　首先，教师和学生角色发生转变，学生学习自主性提高。传统教学模式下，教师是课堂的主体，经常“一言堂”，学生被动接受教师灌输的知识。基于翻转课堂的混合式教学模式下，学生课前自主学习教师上传课件、材料，课堂成为主体进行课堂讨论、发表，课后自主进行线上练习；教师负责指导和掌控课堂。课堂上教师和学生角色发生转变，学生由被动接受变为主动探索，在自主学习、练习、讨论过程中提高自主性和兴趣，学习效率也得到提高。

　　其次，学习途径和视野得到拓宽。基于翻转课堂的混合式教学模式把向资源学习和向人学习有机结合起来。线下课堂上学生主要向人学习，在教师的指导下学习；线上向资源学习，通过平台和网络获取海量资源。再次，拓展了学习的参与人，让学习方式更加丰富。课堂上的参与人数仅限全班学生，学习方式主要有自主学习、小组学习和全班学习。线上学习通过网络会有更多的老师和学生参与进来，从而融入了新的社群学习方式。

　　最后，提高了学生团队协作能力。学生在小组讨论、小组发表等环节需要小组成员配合默契、互帮互助才能取得好的成绩。这就锻炼了学生的团队协作能力。

　　现阶段基于翻转课堂的混合式教学模式在高级日语课程的应用过程中也发现了一些问题。比如日语专业教师对网络平台、人工智能的处理、应用能力有待提高，如果有信息学院进行技术支持，混合式教学模式在外语课程中的应用效果会更好。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为教育先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。基于翻转课堂的混合式教学模式正符合这一原则，且能提高学生的自主性、独立学习能力和自信心，提高学习效率，是值得应用和推广的教学模式。