王 至

　　（长沙师范学院 美术与设计学院，湖南 长沙 410000）

一、研究背景

服务外包和校内生产性实训基地，是高等教育研究的一个热点问题，也是当前应用型本科和高职专科教育普遍关注的一个问题。关于工学类专业的校企合作研究已经十分普遍，而电子游戏产业在国际游戏产业已经有五十多年的历史，我国游戏产业的发展从21世纪90年代开始逐步让走向国际的舞台，引起了游戏开发者、实践工作者以及相关教育机构的普遍重视，关于游戏美术服务外包生产性实训基地研究也得到了进一步的扩展。带着这些问题课题组成员赶赴长沙、南京、上海开展对企业、高校协同办学进行了调研。

二、国内外研究现状

国外研究主要是重视学生实践能力和校企合作模式的角度来展开的。校企合作模式方面，日本“企业教学”人才培养模式。“企业教学”顾名思义，就是企业设立属于自己的人才培养输出学校，设置与企业相关的教学课程，培养自己的从业员工，这样一种模式，为企业的发展提供了广阔的人才运用空间。德国“双元制”人才培养模式。即以理论教学为基础，将教学活动在学校与企业中交替进行，培养适合双发共同发展要求的应用型高素质人才。法国“学徒培训中心”人才培养模式。法国这一人才培养模式和我国相同，都是属于半工半读的教学方式，但是在实际运用上很不相同。澳大利亚“TAFE”人才培养模式。“TAFE”中文意为技术和继续教育学院。“TAFE”模式充分表明以学生为中心、实际操作第一的办学理念，大部分都是以现场教学为主要教学方式，在实际操作中学习，在学习中掌握实践应用，提高学生的实际工作能力。

　　国内的校内生产性实习实训方面的理论成果十分稀少,但关于校企合作问题的研究日益增多,主要集中在以下几方面：

　　校内生产性实训基地建设的三大模式：企业主导模式，包括订单培养型、企业赞助型；学校主导模式，包括筑巢引凤型、来料加工型、技术推广型、创业孵化型；共建共享模式，包括共同经营型、优势互补型、任务驱动型。但许多有关生产性实训基地的研究和实践主要侧重于基础理论和初步建设，至于如何使生产性实训基地良性地、可持续地发展，还没有比较成熟的运行模式可供参考。而且各院校的生产性实训基地主要是围绕工科类专业进行产品制造类训练，而涉及到艺术类的就比较少了，再加上电子游戏产业是一个新兴的产业，要以全新的教育理念为指引，科学合理地制定建设和运行机制。

三、研究内容

通过以长沙师范学院游戏专业“引企入校”为研究对象，找到科学有效的校内生产性实训基地运行机制为研究的核心目标，提出基于本校的校内实训基地建设原则：以专业教育为主体，以生产性的培养为模式。主要着眼于以下两方面的内容：（1）目前校企合作与多方共建的校内游戏美术服务外包生产性实训基地运行机制建设的研究。（2）关于如何确保游戏美术服务外包生产性实训基地良性运行的保障机制研究。

四、校内生产性实训基地的运行机制

运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各种因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。应用型本科院校校内生产性实训基地的运行机制是指在实训基地的运行过程中，影响生产性实训的人员、资金和设备等相关因素，以及影响这些因素发挥作用的过程。

　　根据当前各院校开展校内生产性实训基地运行的情况来看，教育功能与生产功能在协调方面存在较多的问题，主要包括：（1）学生身份的问题；（2）时间周期问题；（3）实习教学资料开发的协调；（4）指导学生顶岗实习的协调。

　　1.学生身份的问题。学生身份的问题就是学生有学校这把“保护伞”和家长源源不断的生活费补给。让学生在生产过程中难以体会真实企业员工所面临的压力。因此，要让学生真正适应角色，就需要把实践安排在毕业的最后一个学期，另外需要和家长沟压缩发放学生生活费。

　　2.时间周期的问题。实习时间太短是校内生产性实训基地的企业对学生的最大不满意之一。由于游戏美术流程复杂需要掌握的时间长，只有学生掌握基本技能后才能逐步参与一些游戏美术项目，而不是一上来就可以为企业创造价值，或者学生只能做一些简单的工作。因此，要保证学生在实训的时间。应用形本科院校应该充分重视实习实训课程的教学，要体现在教学计划上，如新加坡的“教学工厂”模式，把学生的学习分成几个模块，生产性实习模块时间达到一个月以上。要做好有利于学生完成生产性实训的统筹规划；企业要兼顾学生实训做好各种调度安排。在进行运行机制设计时应该协调双方利益采用弹性机制，适当考虑企业的需求，在企业合适的时间段安排学生上岗。客观对待人才培养方案，尽量做到双方在时间上都合适。

　　3.阶段性优质项目的选择与协调。生产性实训是否能达到好的效果，选择适合学生能力的优质项目很重要。学校和实训基地企业双方应从学生生产性实训的岗位安排、实训内容设计、实训指导、实训成绩评定等方面深入灵活的沟通，形成制度性稳定的文件，同时也能适应瞬息万变的产业市场，并且要有优化机制，以便不断改进。

　　4.学生质量与项目要求的协调。任何学校都会面临优质学生抢着要，落后生没有人要的尴尬地步。所以，需要加强与实践教学内容一致的前期辅导，便于让学生提前准备，也可以分出优、良、差来，方便根据项目难度合理搭配人员。减轻学生在实习期间的不适应感。同时设计合理的针对一线工作人员及教师的激励机制，保证教师、企业工作人员有积极性。对于教师兼职的校内生产性实训基地的经营管理人员（在校教师），主要负责学生的思想工作，对于教师正常的管理学生实习（实习指导由企业人员负责）。

五、校内生产性实训基地的保障机制

1.建立执行力较强的校企基地共管机构。成立由校企双方相关人员共同组成的管理机构，负责基地建设的组织、管理和实施工作，项目小组组长校方由学校校长或副校长担任组长，企业由创始人或CEO担任组长，校方副组长由专业负责人或专业骨干教师担任，企业副组长由项目负责人担任，为校企合作提供了组织保障。

　　2.建立基地校企合作长远发展制度。建立一个校企合作的发展机制，随着形势的发展调整合作内容，随着合作的深入使合作走向更高层次。实现校企双方在合作过程中的效益最大化。

　　3.基地效益评判体系的构建。校内生产性实训基地的最终目的就是实现人才培养的目标，培养一批素质高的专业应用型人才。因此，基地的学校效益评判体系要以此为核心内容，而不仅仅是通过统计盈利与进入基地实训的人数、实训时长等来衡量效益。所以，效益评判体系内容包含专业建设成效指标、学生能力培养评价指标和学生后续就业质量指标三大部分（即2B、1C原则），见表 1。

　　

　　表1 2B、1C原则表

六、结语

引企入校建立校内生产性实训基地是产教融合的重要体现。无论是计算机还是以美术为母体的游戏专业，在这个发展的过程中都不是一帆风顺的；但是，如何保障基地可持续发展，不仅需要学校和企业共同努力，以内涵建设为重点，以提高培养质量为核心，严格遵守相关协议和制度，提高制度的透明度与执行力，还需要有全方位的长效机制去保障，最终实现为服务地方经济的发展。