李 霁

　　（江汉大学 设计学院，湖北 武汉 430056）

　　引导式教学方法，注重引导学生主动参与到课程中，把学生放在第一位，作为教学设计的主要角色地位。教师在教学过程中充当引路人的角色，以问题为导向，激发学生思维，引导学生发现问题、并提出解决方案，通过答疑和专业技术支撑，辅助学生解决问题，获得新的知识，创造新的价值。

　　在服装专业立体造型课程的传统教学过程中，往往强调教师是课程的主体，知识点以系统化的逐步传授为主，作业设置由简到难。课堂形式以教师示范，学生模仿操作为主，造型经验的获得方式比较局限。为了更好的激发学生学习的兴趣，引入引导式教学方法，将学生放到主导地位，改革课程章节设置和作业考核形式，激发学生创意造型的多样性、多元性。

一、社会热门话题作为课程引入

传统课程以技术性知识点，比如立体裁剪的工具、主要造型手法、优秀设计师造型作品赏析，作为课程的引入部分。引导式教学法，强调设立一个开放式话题，旨在设立一个情境，将学生带入一个充满着新鲜感、真实感的生活场景，这种引入手段，能更好的贯彻以人为本，关注现实，强调学生的课程主体地位，学生也对即将开启的学习充满了期待和参与感。

　　服装立体造型课程的引入部分，教师并不急于讲授人体、布料、裁剪工具的使用，而是带领学生参观牛仔裤的制作过程，观看快时尚产品造成的劳工健康问题，参观城市中同步进行的艺术展览。通过这些开放式话题，引导学生思考当下社会中服装与人的关系，思考造型与材料、造型与人体、造型与市场之间的关系。经过教学实践，我们发现这种引入方式更能激发学生的创意与学习热情。

二、重视拓展调研线索

话题引入之后，进一步引导学生进行资料调研。教师则站在旁观者的角度，挖掘学生有趣的想法或做法。调研的过程，采用定性和定量双管齐下的方式采集信息。结合自身生活经验，发现生活中的创意造型的产生，同时发现特别感兴趣的造型问题，例如服装的色彩、流行款式风貌、平面与立体结构、肌理质感、材料可持续发展，问题引导是引导式教学的关键。

三、课程任务与考核标准的发布

本环节是教师正式介入课程环节，针对学生已有的调研成果和问题导向，发布该课程的知识章节排列、考核标准与课程要求。学生在本环节学习基础知识点的同时，列出对前期调研课题进行整理和提出问题，从主到次的顺序，列出榜样或参考资料的清单，预估自己在解决实际造型问题时的工作量和进度，事先做好计划，结合自身的学习和吸收进度，及时调整节奏。该环节引导学生对课程进度进行规划，为自主学习、自主创新做铺垫。

四、课程知识点的植入

教师在该环节逐步植入服装立体造型课程的理论知识点，用于拓展学生造型知识库存的积累。也论证了理论知识在教学体系中的位置，鼓励学生跳脱出单一的课程框架体系，结合自身选题和调研结果，选择适当的知识点，进行问题解决方案的推导，再次证明了引导式教学法强调知识活学活用的特性。

　　该课程主要植入了两个造型实验：基础几何形造型实验；局部造型实验。其中，基础几何形造型实验，是运用简单几何布片的训练，激发学生的主观能动性。该实验经过本人多年教学实验验证，非常有助于让学生摆脱平面思维和造型技术的局限性，开拓展创造性思维。

五、寻找创意表达的途径

设计作品的表达主要通过口头表达、手绘表达、实物表达、文字表达四种途径。为了训练学生展示造型的整个思维过程，训练学生的表达能力，在考核阶段，设计了基于元素提炼的造型实验。

　　该实验旨在引导学生从实践中反思，整合已有知识点，结合设计对象与调研主题进行设计方案的表达。强化语言、文字表达能力，有效沟通。引导学生运用立体造型的手法，表达并还原服装设计构思的能力。

　　引导式教学法在服装立体造型课程中的运用，能强化学生在课堂上的主体地位，激发学生创意思维的同事，使学生具备一定程度的立体造型能力及动手能力，利用立体造型的优势，把握面料的不同特性，做出与面料特性相匹配的完美造型。在操作过程中服装艺术与技术得到有效结合，形象思维与逻辑思维的能动性同时被调动。使其在实验过程中，能充分体验到设计活动的创造性，并解决实际创意设计过程中实际的造型问题。