吴经宇

　　摘要：学前教育是基础教育。正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用;在中职学前教育专业课程中，琴法是专业必修的技能课之一，本文就凯里市中职学前教育琴法课程现状进行研究，以期为琴法课程教学的发展助一臂之力。

　　关键词：凯里市;中职学前教育;琴法课程;现状

　　中图分类号：J60-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）11-0237-01

　　一、引言

　　学前教育作为基础教育的重要组成部分，是幼儿身心发展必不可少的重要阶段。在学前教育专业课程中，琴法课程是多方面结合的课程。是和声教学、键盘教学与声乐教学等多学科的有机结合，琴法课程弹唱教学在学前教育专业音乐教学中有着举足轻重的地位。琴法是幼儿教师在学前教育专业中必备的技能课之一，也是学前教育中十分重要的课程。这对于幼儿教师能否胜任幼儿园的音乐教学工作有着决定性作用。近年来，对于社会对于学前教育的关注越来越大，要求也越来越高，这促使了学前教育的规范性及创新性得以提高。同时也对幼儿教师的音乐教学能力也有了进一步的要求。

　　二、凯里市中职学前教育琴法课程现状

　　在琴法教学中，学生更应该掌握的是识谱能力和伴奏能力，但在学校教学当中，教师更偏向与琴法的专业性教学与技巧性教学，教师的课程内容更多的偏向于技巧性的教学，专注于学生的技术技巧的练习，而忽视了作为幼儿教师的将来的实用性。同时，中职学校生源素质较差，音乐素养薄弱，没有接受过专业的培养，对音乐的理解力、感受力、表演力等方面欠缺，使学生的学习积极性不高。总之，目前所存在的各种各样的问题使学生就业时很难满足现阶段学前教育的需求。为对学前教育现状进行改变，作者通过《凯里市中职学前教育琴法课程现状分析》，对学前教育专业教师和学生进行分析，并结合当前学前教育琴法课程的实际教学需求，作如下几点分析：

　　（一）学生音乐素养薄弱

　　学生的义务教育阶段的音乐课并没有深入进行，仅是非常浅薄的音乐教学，对于专业乐理知识更是没有系统教学，导致义务教育阶段的学生接触在学校接触音乐的程度都很浅，那么职业学校的学生多数是农村孩子，从小在农村长大，在乡村教学中，缺乏硬件设施和软件设施，导致对艺术领域培养的缺乏，使得农村出来的学生对音乐的理解力、感受力等方面欠缺，但学习学前教育专业又必须要对音乐有一定的基础，有一定的审美能力，这一矛盾使学生的学习难度加大，使学生没有学习的快乐，积极性不高，琴法课程对于中职学生来说，基本是一个全新的概念，对于音乐素养薄弱的学生，自我练习能力弱，随着学习的难度加大，学生会感觉到疲惫，这样的学习是比较困难的，同时琴法的练习是枯燥的，这就导致学生对于琴法的练习存在抵触，学习的积极性与学习的效率都不高。

　　（二）教师的教学模式仍需改进

　　教学中以教师为中心，学生丧失学习兴趣。在中职学校琴法教师中，有部分的琴法教师不属于师范类专业的毕业生，对于学生的上课教学没有针对性、系统性的进行学习，还是沿用在大学时期所学内容进行教学，进入中职学校之后直接进行课堂教学，缺乏课堂经验，会出现教师自身的水平很高，但没有站在学生的角度去思考问题，不能良好的将知识转化给学生。同时，教师在校期间学习时基本为“一对一”的教学模式，来到学校之后任沿用以前的上课模式，这样的上课模式在有限的课堂时间内无法平均到每一位学生，不能全面的坚固到每一名学生，有的学生占用的时间多，有的学生占用的时间少，教师在课堂中要“舍弃”一些学生，从而导致学生水平差距大，专业技能强的学生仅占极少数，大部分的学生对琴法产生厌学的心理。

　　（三）教学过程中不能很好的与其他学科相结合

　　琴法课程作为学前教育的艺术领域中的重要组成部分，应该是要与其他学科相结合的，但以凯里市第一中等职业学校学前教育专业为例，在课程设置上将声乐，琴法，视唱练耳、乐理等完全细化，划分出来，分成专业的学科来进行教学，在以往分班也会根据学生的不同情况划分为钢琴班，聲乐班、美术班、舞蹈班等，完全按照音乐学院的模式来进行班级分配与教学。这样的分配会使学生有一个心理暗示，使学生有偏科心理。同时，将声乐、琴法、乐理等课程细化，教师在上课中同样也会侧重教学，在教学中偏向于技术技巧的练习，在琴法检验测试中，也是以学生对乐曲的处理程度与学生的乐曲难度作为考核的标准，以钢琴专业的模式来对学生进行教学，没有站在以培养一名学前教育的教师来作为培养目标，背离了教学初衷。琴法教学对于学前教育的学生来说，更应该掌握的是实际的操作性，即兴伴奏就是其中之一，伴奏是需要为演唱者丰富歌曲的音乐织度，提升听觉感官的实用性琴法操作。学生在练习的过程中脱离歌唱，仅仅只是伴奏练习，会使得练习出来的伴奏是机械性的，在加入歌唱时不能良好的与之产生音乐共鸣。琴法课与声乐课应该是以乐理知识为基础才能够良好的进行，同样都是需要认识乐谱，懂得音乐符号，能够良好的用耳朵辨识声音才能在这个基础上完成出完整的作品，所以说，琴法课，声乐课，视唱练耳课、乐理课应该是相辅相成的，几个科目应该密切的联系在一起才能够共同进步。

　　（四）琴法教材不符合学生的实际

　　以凯里市第一中等职业学校为例，学前教育专业的发展时间并不算很长，一直在摸索阶段，同时在教学大纲的制定上也不明确，在琴法课程的教材选择上没有形成一套统一有效的模式，每个学期都会根据所遇见的不同情况来改选教材。同时，琴法教师基本都是刚来到工作岗位上的教师，对于学前教育认识不清，在教材选择上更倾向于专业的钢琴教程，更多讲究的是钢琴技巧的练习。有的学生可以演奏技术性非常强的乐曲，但是在即兴伴奏上和识谱能力上却很弱，不反对学生能有良好的演奏技巧，这需要一个前提，就是要能让学生所学的技术更好的为专业服务，让专业与实际相结合，学前教育的学生应该更倾向于即兴伴奏的练习，因为毕业之后所面对的是3-6岁的小孩，即兴伴奏实操性更强，更符合学前教育学生所应该学习的琴法技巧，高难度的演奏技巧应该是在出色完成所需的技巧上再合理安排时间去练习。所以，在教材选择上应该偏向基础的钢琴伴奏技巧上，老师再根据教材的程度，由简到难的向学生进行教学。

　　（五）比赛项目存在偏差

　　学前教育的学生在琴法上应该更侧重于使用性，但是在学校的技能比赛直至到州技能大赛学前教育钢琴方向的比赛内容，都是以钢琴专业的方向为引导来进行比赛，比赛的内容是完成24个大小调其中一条，同向四个8度来弹奏，弹奏属七和弦琶音以及完成一首有一定难度的钢琴乐曲，一般为钢琴考级6级以上的曲子。从整个比赛的内容不难看出，整个比赛完全是按照钢琴专业的学生的模式来进行比赛，重视的是的钢琴专业性，但对于学前教育所需的琴法实用性，涉及伴奏等实际运用在技能比赛中却没有体现。但是老师需要出成绩，学生需要有能力，所以导致目前中职琴法教师只能根据比赛形式而制定教学计划，以钢琴专业来培养学生，而不是以学前教育专业来培养学生。

　　三、结语

　　综上所述，为笔者以凯里市第一中等职业学校为例进行的中职琴法教学现状分析，琴法教学作为学前教育专业的一个重要的板块，应该是让学生具有良好的实用性和可操作性。因此，在进行琴法教学时，应围绕当前不断变化的教学教育发展，并在其基础上进行改进来进行教学，由此进一步渗透到今后的教学当中，使琴法教学课程能够进一步优化与提高。