宋兆峰 刘帅

　　

　　

　　摘要：本研究通过查阅相关文献资料，明确生命安全教育定义，以此为基础，运用专家问卷法，对体育视域下大学生命安全教育课程内容进行研究，通过对问卷整理统计，最终得出大学体育课生命安全教育课程内容包括三个一级指标和十个二级指标。

　　关键词：大学体育课;生命安全教育课程;内容设置

　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）11-0232-02

　　一、引言

　　对生理和安全的需求是人类所有生存需求的基本需求，是人类生存的基础，而教育又是生命安全知识技能传递的最佳途径。生命安全教育是指针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人生伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。大学生虽已成年，但是却面临即将走入社会阶段，面對高速发展、瞬息万变的社会，很多大学生开始陷入前所未有的生命困境。

　　在众多学科中，体育和生命安全教育最为贴合，体育可以促进生命安全知识技能的传播，而生命安全教育也可以拓展体育的教学方式。

　　二、大学生生命安全教育的内涵界定

　　从现有相关研究来看，学者们对于生命安全教育概念的界定仍没有达成一致观点，日本的生命安全教育内容主要包括：自然灾害、生活安全、交通安全;俄罗斯生命安全教育的内容则是：（1）周围世界和对人的生命与健康可能造成的危险;（2）极端异常情况下的个人安全;（3）生活方式与生命安全;（4）国防与军事基础知识。美国同样十分重视生命安全教育，他们的生命安全教育内容包括防火防灾、野外救生、应急救护等等。我国相关研究相对较晚，绝大部分学者对于生命安全教育概念的界定并没有明晰的阐述，现有的研究主要是通过现实和思辨两个角度展开的。从体育视角对生命安全教育进行的研究也有发现，但是多数概念界定不清，不利于进一步研究，王子朴老师从体育视角对生命安全教育的内涵进行了阐述，因此，我们借鉴王子朴老师关于生命安全教育的界定，并由此展开研究。

　　三、体育视域下生命安全教育课程内容构建的原则

　　（一）针对性原则

　　本研究是针对大学体育课中开展生命与安全教育的研究，大学体育由于学生生理、心理发展水平与中小学学生有很大区别，教学目标方式也存在很大差异，因此，本研究必须针对大学教育的特点展开。

　　（二）贴合体育原则

　　大学生命安全教育内涵极其广泛，但是并不是全部都适合体育课中开展，因此，在内容筛选过程中必须遵循贴合体育原则。

　　（三）科学性原则

　　大学体育课程生命安全教育课程内容必须遵循科学性原则，在严谨的治学态度下，运用科学的研究方法，对指标进行客观的筛选，尽量避免经验主义主观臆断所带来的错误，以确保指标体系不流于形式。

　　四、大学体育课生命安全教育课程内容指标体系预选

　　生命安全教育内涵宽泛，设计内容十分丰富，将生命安全教育相关内容与体育课教学有效衔接是一个相对困难的过程，对此本研究对大学体育课程生命安全教育内容进行一、二级指标预选，预选主要采用专家问卷法，选取相关领域专家8名，对初拟《问卷》进行打分、删减、添加，（专家打分法：根据指标的重要程度，由弱到强分别有1到10的整数数值进行打分，）最后分值小于6的指标被剔除，而分值大于等于6的指标，对研究主题影响比较大，进行保留。

　　（一）大学体育课生命安全教育课程内容一级指标预选

　　由生命安全教育的内涵展开，运用文献资料法，综合相关领域学者的研究，遵循大学体育课程生命安全教育课程内容构建的原则，初拟《关于大学体育课生命安全教育内涵研究的调查问卷》，其中一级指标包括：逃生技能教育，防卫技能教育，心理健康教育，安全救护教育，生活安全教育，交通安全教育，食品安全教育等七个指标（详见表1）。

　　经过三轮专家问卷筛选，最终确定大学生命安全教育包括：运动安全教育、逃生技能教育、安全救护教育三个内容。

　　（二）大学体育课生命安全教育课程内容二级指标预选

　　通过调查统计，本研究确定大学体育课生命安全教育课程内容一级指标包括防卫技能教育、逃生技能教育、安全救护教育三个内容。在己选定的一级指标基础之上，结合国内外相关研究，对大学体育课生命安全教育课程内容二级指标进行预选。二级指标的筛选与一级指标相同，同样采用专家打分的方法，根据指标的重要程度，由弱到强分别有1到10的整数数值进行打分，）最后分值小于6的指标被剔除，而分值大于等于6的指标，对研究主题影响比较大，进行保留。

　　经过专家打分，我们发现，所有二级指标只有B2水灾逃生技能教育评分低于6，其余指标均得到专家认可，因此剔除指标B2，最终形成大学体育课生命安全教育课程内容包括3个一级指标和9个二级指标。详见表2。